孤独症儿童心理理论发展特点之情绪理解能力的研究

发布时间：2017-05-27 19:06

  本文关键词：孤独症儿童心理理论发展特点之情绪理解能力的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：研究目的：心理理论(ToM)指个体能够借助诸如信念、愿望、情绪等无法观测的心理状态来解释和预测可观测行为的能力。情绪理解属于心理理论中的社会知觉成分,是指个体对所面临的情绪线索和情景信息进行解释的能力,主要包括对面部表情的识别能力以及对各种引发情绪的情境的认识和解释两个方面的内容。本研究采用具有难度梯度的一组经典情绪理解任务,并通过与正常儿童的比较系统地考察我国孤独症儿童的情绪理解能力发展特点。 方法：本研究的被试包括113名年龄位于35-86个月之间的儿童,其中孤独症组54人,对照组59人。采用中国-韦氏幼儿智力量表的图片词汇分测验来平衡孤独症组和对照组的言语理解能力,选用(1)情绪命名任务(2)情绪识别任务(3)情绪观点采择任务和(4)情绪原因解释任务来系统地考察被试的情绪理解能力。在平衡了言语理解能力的基础上,比较孤独症和正常儿童在情绪理解任务上的异同,并探讨了孤独症儿童不同类型基本情绪理解的发展特点。 结果：1.以情绪理解任务得分为因变量,以图片词汇得分为协变量,进行2(孤独症组,正常组)×4(任务)重复测量方差分析,结果显示：任务主效应显著,组别主效应显著,任务与组别之间的交互作用显著。简单效应检验显示：孤独症组和对照组在四项任务上差异均显著(MD命名=-1.116,MD识别=-1.080,MD采择=-1.122,MD解释=-2.613； P0.000)。 2.对两组被试分别进行3(年龄组)×4(任务)重复测量方差分析,结果显示： (1)孤独症组任务主效应显著,事后检验发现在各项任务得分上,识别命名解释,识别采择解释,命名和采择任务得分差异不显著；任务与年龄之间的交互作用不显著；年龄主效应不显著。控制图片词汇分数与未控制图片词汇分数结果相同。 (2)正常组任务主效应显著,事后检验结果与孤独症组基本-致；控制图片词汇分数后,年龄主效应显著。 3.对两组被试分别进行3(年龄组)×4(情绪类型：高兴、悲伤、恐惧、愤怒)×4(任务)重复测量方差分析,结果显示： (1)情绪类型主效应在孤独症和正常组中均显著。两组被试任务类型与情绪类型间均存在交互作用,表明对于不同类型的情绪,被试的命名、识别、采择、解释能力不同。 (2)简单效应检验显示,孤独症儿童对“恐惧”的命名显著低于其他三类情绪,对“愤怒”的采择低于其他三类情绪。识别和解释任务成绩在四种情绪类型间无显著差异,所有解释任务得分均显著低于命名、识别和采择。 (3)正常组命名、识别和采择任务成绩在各类情绪间无显著差异,对“愤怒”和“恐惧”的解释得分显著低于其他两类情绪。 4.控制图片词汇分数后：(1)孤独症组情绪类型主效应显著,各任务得分均为“悲伤”“快乐”“愤怒”“恐惧”。(2)正常组情绪类型主效应不显著。(3)任务与情绪类型的交互作用两组均不显著。 结论：1.孤独症儿童对高兴、悲伤、恐惧、愤怒四种基本情绪的命名、识别、采择和解释能力均显著低于生理年龄相当的正常儿童。 2.孤独症与正常儿童的情绪理解能力发展遵循的模式大致相同,都是从识别到命名／观点采择、再到原因解释。 3.不同于正常儿童在4.5岁左右情绪理解能力会经历大的转折,孤独症儿童的情绪理解能力在3-6岁之间没有显著的变化。 4.即使在控制言语能力的情况下,孤独症儿童对“恐惧”情绪的理解能力依然低于其他三类情绪。正常儿童中不存在这种差异。
【关键词】：孤独症 心理理论 情绪理解
【学位授予单位】：中南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 1 前言9-18
• 1.1 孤独症9-11
• 1.1.1 孤独症的概念与诊断分类9-10
• 1.1.2 孤独症的流行率10
• 1.1.3 孤独症缺损成因10-11
• 1.2 心理理论11-12
• 1.2.1 心理理论的概念11
• 1.2.2 孤独症的心理理论缺损说11-12
• 1.3 情绪理解12-16
• 1.3.1 心理理论中的情绪理解12-13
• 1.3.2 情绪理解所包含的内容13-15
• 1.3.3 孤独症群体的情绪理解15-16
• 1.4 研究目的与意义16-17
• 1.4.1 研究目的16
• 1.4.2 研究意义16-17
• 1.5 研究难点与创新之处17-18
• 1.5.1 研究难点17
• 1.5.2 研究创新之处17-18
• 2 研究方法18-22
• 2.1 被试18
• 2.1.1 孤独症被试18
• 2.1.2 对照组被试18
• 2.2 研究工具18-19
• 2.2.1 中国—韦氏幼儿智力量表(C-WYCSI)18-19
• 2.2.2 面部表情照片19
• 2.2.3 情绪理解故事配图19
• 2.3 程序19-22
• 2.3.1 智力测验19-20
• 2.3.2 情绪理解任务20-21
• 2.3.3 统计分析21-22
• 3 结果22-39
• 3.1 各项变量间关系的预分析22-23
• 3.1.1 被试变量对各项任务得分的影响22-23
• 3.1.2 情绪理解4项任务间的关系23
• 3.2 孤独症组与正常组智力测验结果比较23-24
• 3.3 孤独症组与正常组情绪理解任务成绩比较24-26
• 3.3.1 孤独症组与正常组情绪理解任务得分24-25
• 3.3.2 (孤独症,正常组)×4(任务)的重复测量方差分析25-26
• 3.4 不同年龄组情绪理解发展情况比较26-30
• 3.4.1 年龄分组情况26-27
• 3.4.2 孤独症组3(年龄组)×4(任务)的重复测量方差分析27-28
• 3.4.3 正常组3(年龄组)×4(任务)的重复测量方差分析28-30
• 3.5 四种基本情绪理解的分化情况30-39
• 3.5.1 孤独症组和正常组四种基本情绪理解成绩30
• 3.5.2 孤独症组3×4×4重复测量方差分析30-32
• 3.5.3 正常组3×4×4重复测量方差分析32-34
• 3.5.4 不同基本情绪类型理解能力的分化模式34-39
• 4 讨论39-43
• 4.1 孤独症儿童与正常儿童情绪理解能力的比较39-40
• 4.2 不同年龄孤独症和正常儿童情绪理解能力发展40
• 4.3 四种基本类型情绪的理解40-41
• 4.4 研究展望41-43
• 5 结论43-44
• 参考文献44-51
• 附录51-55
• 附录1 情绪理解任务配图样例51-52
• 附录2 情绪任务记录纸52-53
• 附录3 智力测验计分纸53-55
• 综述55-67
• 参考文献64-67
• 攻读学位期间主要的科研成果目录67-68
• 致谢68

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 张婷;李红;曾维希;张莉;廖渝;;3～6岁儿童信念理解能力的发展研究[J];心理发展与教育;2009年04期

2 徐琴美;何洁;;儿童情绪理解发展的研究述评[J];心理科学进展;2006年02期

  本文关键词：孤独症儿童心理理论发展特点之情绪理解能力的研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：400891