初中英语教学中渗透积极心理教育的实践研究

发布时间：2017-08-04 05:05

  本文关键词：初中英语教学中渗透积极心理教育的实践研究

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【摘要】：我国基础教育中普遍存在着重知识技能轻情感体验的现象,而且目前大多数学校衡量学生优秀与否的唯一评价标准仍是成绩,这种“以分取人”的教学方法已经不能符合现代学生的身心健康发展需求,学生在这种模式下体验不到积极情感,学生身心不能得到全面和谐发展,甚至导致了各种心理问题的出现。因此,教学各级各部门要高度重视,以情感教学的深层意义,加强对学生学习兴趣,学习动机,自信心和合作意识的培养。就学校英语教学而言,在教育教学的各个阶段对学生进行情感教学,培养学生积极健康的学习态度和生活态度都具有十分重要的意义。 本研究以积极情感态度教育为切入点,探究在英语教学中如何运用积极情感因素,调动学生学习兴趣、学习动机、自信、意志力和合作精神等品质,培养他们学习的积极乐观的态度,提高他们的学习成果。本研究以积极心理学和建构主义心理学为理论基础,并采用文献分析法、数据分析法、教学渗透法、访谈法来进行分析研究。通过问卷调查发现学生在学习英语时所缺失的情感态度因素,在分析国内外有关研究的成果的基础上,依据一定的心理学理论基础,根据实验对象的具体情况,挖掘教材中所涉及心理健康教育的相关素材整理融合进课堂教学环节中,调动影响学生英语学习方面的各项非智力因素,提高学习成绩。通过实验数据分析,渗透情感教学能够激发学生英语学习的热情。研究结论如下： 1.认知方面,实验班学生的英语知识水平和英语使用技能达到了预期的教学目标,实验班学生英语学习成绩与实验之前相比(P0.01)达到了统计学上的显著差异。 2.情感态度方面,在此实验过程中学生的学习积极性得到了充分的调动；同学们学习英语的兴趣明显提高。经过实验前后测T检验分析表明,实验前后实验班学生在情感态度五方面的差异(P0.05)也达到了统计学上的显著差异,表明实验有效。 3.心理健康方面,通过实验后访谈对比分析,学生对于心理健康知识的理解也日趋清晰,学生们体会到只有身体和心理双重健康才是真正的健康。
【关键词】：英语教学 积极情感态度 心理健康教育 渗透
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2;G633.41
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-11
• 第一部分 文献综述11-16
• 1 研究中的有关概念11-12
• 1.1 心理健康11
• 1.2 情感态度11
• 1.3 ARCS动机模式11-12
• 2 理论基础12-13
• 2.1 积极心理学12
• 2.2 建构主义心理学12-13
• 3 国内外研究现状13-16
• 3.1 国外研究现状13-14
• 3.2 国内研究现状14-15
• 3.3 目前我国心理健康研究的不足15-16
• 第二部分 问题提出及研究假设16-20
• 1 问题提出16-18
• 1.1 教育改革的需求16-17
• 1.2 情感态度与英语学习的关系17
• 1.3 心理健康教育与英语教学的关系17-18
• 2 研究假设18-19
• 3 研究意义19-20
• 第三部分 调查研究20-27
• 1 学生情感态度调查统计20-23
• 1.1 调查对象20
• 1.2 调查方法20
• 1.3 调查结果20-23
• 2 学生心理健康知识调查统计23-25
• 2.1 调查对象23
• 2.2 调查方法23
• 2.3 调查结果23-25
• 3 调查结果25-27
• 3.1 情感态度调查结果25-26
• 3.2 学生心理健康知识调查结果26-27
• 第四部分 实验研究27-38
• 1 情感态度实验研究27-34
• 1.1 研究目的27
• 1.2 研究方法27-31
• 1.2.1 被试27
• 1.2.2 实验设计27-28
• 1.2.3 实验材料28-31
• 1.3 结果分析31-33
• 1.3.1 实验组和对照组情感态度的组内差异比较31-32
• 1.3.2 实验组和对照组情感态度的组间差异比较32
• 1.3.3 实验组和对照组英语成绩差异比较32-33
• 1.4 结果讨论33-34
• 2 心理健康访谈34-36
• 2.1 研究目的34
• 2.2 研究方法34
• 2.3 结果分析34-36
• 2.4 结果讨论36
• 3 总讨论36-38
• 3.1 学生英语成绩讨论分析36
• 3.2 学生情感态度讨论分析36-38
• 第五部分 结论与建议38-40
• 1 结论38-39
• 2 建议39-40
• 第六部分 不足与展望40-41
• 1 不足40
• 2 展望40-41
• 参考文献41-44
• 附录44-47
• 致谢47

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本文编号：617818