教育爱的异化与救赎

发布时间：2017-08-13 16:37

  本文关键词：教育爱的异化与救赎

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【摘要】：教育是爱的事业。作为学生，其内心深处都期待感受到教师对自己的爱，都渴望获得教师园丁一般的呵护。但学生对此常常感到困惑与失望，困惑为何感受不到教师的爱，失望教师不仅不理解自己，，还将意志强加于自己。如此，教育爱对于学生来讲，成为了稀世罕见的珍宝一般，可望而不可即。但是，无论教育爱面对着误会或者困境，教育永远都离不开它。当前，教育爱面对着前所未有的异化困境，若要解决其异化困境，不仅要从外部因素分析，更应带从本质的层面进行解析。 本文探讨了教育爱的异化的问题，从探讨教育爱的本质着手，辨析什么不是教育爱，什么是虚假的教育爱，从而清楚的分辨出教育活动当中各种借着爱的理由而出现的非理性行为。主要观点是：教育爱是教师追求自身完整的渴望；是人的固有属性善的直接体现；是源自于内心对他人同情的感情流露；是推己及人对待他人的尊重。教育爱对于受教育者身心的健康发展起到不可替代的促进作用，同时，对于教育者自身的追求和成长也会产生潜在的推动力。只是，在当前工具理性，社会冷漠以及生活根基变化的多方面因素的影响下，教育爱出现了向错误方向发展的倾向，包括教育爱的变质，偏倚，冷漠化以及平庸。只有认识并且深刻理解教育爱的本质，才能使教育爱拜托异化的困境，走向永恒。 全文分为四部分，由探讨教育爱出现异化为初，以教育爱的救赎为止。具体是：第一部分提出了教育爱日益显现出了各种异化的问题，该问题会导致较为严重的后果。第二部分从分别从教育者本身,社会以及生活的层面，分析了教育爱出现异化问题的原因所在，主要包括工具理性的诱导，教育考评制度的单一，社会冷漠化以及生活根基改变的影响。第三部分从爱的理论方面着手，通过对柏拉图爱欲说，弗洛姆爱的哲学思想以及罗洛梅的爱欲思想进行阐述，探索其中所蕴含的爱的启发与哲理。通过对爱的探索，找到教育爱的本质，即完整，同情，善良以及尊重。第四部分从主观和客观两方面，提出了对教育爱救赎的方法建议。
【关键词】：教育爱 异化 救赎 本质
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-9
• 导言9-16
• 一、选题的缘由及意义9-10
• （一）选题的缘由9-10
• （二）选题意义10
• 二、国内外研究现状及趋势10-15
• （一）教育爱的相关概念10-12
• （二）教育爱的价值与实践12-13
• （三）教育爱的相关问题13-15
• 三、研究方法15-16
• 第一章 教育爱的现状及其异化现象16-23
• 一、教育爱的现状16-17
• 二、教育爱的异化17-23
• （一）教育爱的变质17-19
• （二）教育爱的偏失19-20
• （三）教育爱的淡漠20-21
• （四）教育爱的平庸21-23
• 第二章 教育爱的异化原因分析23-28
• 一、工具理性蔓延对于教育爱的割裂23-24
• 二、教师教学水平考核评定制度单一化24-25
• 三、社会冷漠导致了校园冷漠25-26
• 四、社会生活根基的改变26-28
• 第三章 探索教育爱的本质28-46
• 一、探索爱的理论来源28-39
• （一）古希腊时期的爱欲思想28-33
• （二）罗洛·梅的爱欲思想33-36
• （三）弗洛姆爱的哲学思想36-39
• 二、教育爱的本质启示39-46
• （一）教育爱是对整全的渴望39-40
• （二）教育爱是对美和善的追求40-42
• （三）教育爱是自发的给予42-44
• （四）教育爱是推己及人的尊重44-46
• 第四章 教育爱的救赎46-51
• 一、主观方面47-48
• （一）教育者对自身教育爱的反思47
• （二）教育者对教育爱的不断体验47-48
• 二、客观方面48-51
• （一）教师考评制度综合化48-49
• （二）教师培养过程的素质化49-50
• （三）社会生活根基的“退化”50-51
• 结语51-52
• 注释52-54
• 参考文献54-56
• 致谢56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：668304