体验学习之理论基础研究：源流与框架

发布时间：2017-09-01 10:32

  本文关键词：体验学习之理论基础研究：源流与框架

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【摘要】：随着人本主义在教育领域的逐步深入，教学改革的焦点也开始转向对学习者体验的关注。本文将从理论层面展开对体验学习的研究工作，对体验学习理论的源流与发展历程作一次系统的整理。追本溯源，试图从根本上把握体验学习的科学思想内涵，从而正确指导实践，获得预期的效果。 体验学习是由美国学者大卫·库伯提出的学习理论，但这并不是该理论的最初开端，也不能作为发展终点。据此，笔者从当前的体验学习理论出发探究其理论渊源，完成了以下几个方面的研究： 首先从库伯提出的体验学习理论进行切入，将其中的三大理论渊源和体验学习的特征作为溯源的线索和依据。其次顺延线索，整理出从亚里士多德感觉认识论之说到培根用经验认识原则对经验地位的重塑，再到洛克提出两种经验，进而发展到杜威的自然主义经验哲学的体验学习理论哲学史演变思路。再次借助线索，按照时间的推进，发现体验学习过程的重要动力——经验在敏感性训练中带来的有机冲突为。然后从皮亚杰的发生认识论分析中获得了体验学习的心理学依据。进而根据体验学习理论发展的动态性和开放性，补充泰勒在课程教学原理中对经验的有效运用和人类学对情境学习的解读对体验学习理论发展做出的新贡献。最终，将以上各个理论按照逻辑和历史顺序进行整理，建构出体验学习理论基础源流结构图和内容表，，以此作为探源工作的全部结论。
【关键词】：体验学习 理论基础 源流 框架
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-9
• 第一章 引言9-21
• 第一节 论题的缘起9-12
• 一、 现实诉求：新兴教学观对体验学习的呼唤9-10
• 二、 体验教学兴起：实践中的问题10-11
• 三、 问题引发思考：理论对实践的反作用11-12
• 第二节 研究的问题12-13
• 第三节 研究的背景13-18
• 一、 国外研究现状13-14
• 二、 国内研究现状14-17
• 三、 研究现状小结17-18
• 第四节 研究的意义18
• 第五节 研究的方法18-20
• 一、 文献研究法18-19
• 二、 话语分析法19
• 三、 逻辑方法与历史方法的科学统一19-20
• 第六节 研究的思路20-21
• 第二章 聚焦体验学习圈：确立探源线索和依据21-25
• 第一节 体验学习理论的集大成者：大卫·库伯21-24
• 一、 体验学习圈的学习过程解释21-22
• 二、 体验学习的三大理论渊源22-23
• 三、 体验学习的核心特征23-24
• 第二节 本章小结24-25
• 第三章 溯源哲学：寻求体验学习的原始起点25-47
• 第一节 感觉认识论的提出：亚里士多德25-29
• 一、 感觉机能蜡块说26-27
• 二、 始于感觉的认识过程27-29
• 三、 亚里士多德的贡献29
• 第二节 重塑感觉经验价值：弗朗西斯·培根29-33
• 一、 对亚里士多德的批判：经验认识作用的不彻底性30
• 二、 经验价值的回升：经验的认识原则30-32
• 三、 培根的贡献32-33
• 第三节 完整经验概念：约翰·洛克33-39
• 一、 对天赋论的批判：观念天授的荒诞之说33-34
• 二、 观念首先起源于感官经验34-35
• 三、 观念其次起源于内省35-36
• 四、 知识都是关于观念的36-38
• 五、 洛克的贡献38-39
• 第四节 经验哲学的彻底重构：约翰·杜威39-45
• 一、 对传统经验论的批判：二元论中的绝对分离39-41
• 二、 经验的两个方面：尝试和经受结果41-43
• 三、 自然主义的经验：是个体与环境的持续交互作用43-45
• 四、 杜威的贡献45
• 第五节 本章小结45-47
• 第四章 培训中的有机冲突：探寻体验学习的重要动力47-51
• 第一节 经验反馈的培训动力：库尔特·勒温47-50
• 一、 敏感性训练中的“偶然”：经验在培训实践中的介入47-48
• 二、 培训中的重要动力：经验带来的有机冲突48-50
• 第二节 本章小结50-51
• 第五章 心理学释义：寻找体验学习的内在依据51-59
• 第一节 两种经验的心理发生：让·皮亚杰51-57
• 一、 经验论的批判：机械主义的认识倾向51-52
• 三、 对经验论的继承：全部经验可分为两种经验52-54
• 四、 两种经验的获得：两种动作的两种抽象54-56
• 五、 释义体验学习灵魂：认识离不开主体活动56-57
• 第二节 本章小结57-59
• 第六章 兼容并包：发展中的体验学习理论59-66
• 第一节 经验于课程与教学原理之中：拉尔夫·泰勒59-63
• 一、 课程与教学计划：回答“四个问题”59-60
• 二、 “四个问题”之核心：学习经验60-62
• 三、 泰勒的贡献62-63
• 第二节 人类学情境学习新解读：J·莱夫和 E·温格63-65
• 一、 社会生活与社会实践63-64
• 二、 合法的边缘性参与64-65
• 三、 情境学习的贡献65
• 第三节 本章小结65-66
• 第七章 集大家之所成：体验学习理论基础框架建构66-70
• 第一节 体验学习理论基础源流结构图66-67
• 第二节 体验学习理论基础源流内容表67-70
• 第八章 总结70-73
• 第一节 研究结论70-71
• 第二节 研究创新71
• 第三节 研究的不足与展望71-73
• 一、 研究的不足71-72
• 二、 研究的展望72-73
• 参考文献73-76
• 攻读学位期间发表的学术论文76-77
• 致谢77

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前5条

1 王善超;论亚里士多德关于人的本质的三个论断[J];北京大学学报(哲学社会科学版);2000年01期

2 王苏君;论“体验”概念的发展史[J];宝鸡文理学院学报(社会科学版);2004年04期

3 邓鹏;王欢;;“体验学习”教学设计研究——主题、环境与体验[J];电化教育研究;2013年12期

4 蒋晓;;泰勒课程原理述评[J];教育评论;1988年05期

5 肖海平,付波华;体验式教学:素质教育的理想选择[J];教育实践与研究;2004年01期

中国博士学位论文全文数据库 前3条

1 张梅;杜威的经验概念[D];复旦大学;2008年

2 刘华初;杜威的经验自然主义[D];复旦大学;2010年

3 刘文祥;杜威的经验概念研究[D];吉林大学;2013年

本文编号：771584