我国义务教育阶段学校成长研究

发布时间：2017-09-22 00:20

  本文关键词：我国义务教育阶段学校成长研究

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【摘要】：学校是教育的草根。2001年第八次基础教育课程改革以来，某种意义上教育改革与发展是遵循着课程——教师——学校——（类别）教育这样的逻辑顺序展开的。伴随着走向校本、教师专业成长等改革任务的基本实现，必须不失时机的抓住“学校”这个教育改革与发展的草根，关注其成长、加强其建设，惟有如此，教育改革才会顺势而为、乘势而上，取得事半功倍之效。学校成长研究要达到的实践目的是：“学校是不同的，但学校教育在哪里都是一样的”，而这正是破解义务教育均衡发展难题的良方。 本文以人学中生命成长为逻辑起点，以自组织理论和生命周期理论为研究的理论基础，通过多学科理论及分析方法的系统综合与交叉运用，对我国义务教育阶段学校成长进行研究。 论文分为五章。主要内容如下： 第一章是引论，主要研究由背景与价值、研究综述、研究思路与方法以及研究的特色与缺陷构成。 第二章是学校成长研究的理论基础，即自组织理论和生命周期理论，并进一步对基础理论在学校成长研究中适切性做简单分析。 第三章是学校成长的内涵及特征，首先对学校、成长和学校成长进行概念界定，然后分别从组织、系统与生命的角度，概括总结学校成长的特征。 第四章是学校成长的条件剖析，本章分为两部分：一是学校成长要素分析，分为“量”的扩张——自然性生命成长、“质”的提升——精神性生命成长和“量与质”基础上的超越——社会性生命成长；二是学校成长动力分析，，包括成长的“自力”和“他力”。 第五章是我国义务教育阶段学校成长的愿景模型与路径剖析。一是生命周期视角下，以量和质为成长要素，构建我国义务教育阶段学校成长的愿景模型；二是基于前章的成长动力剖析，探寻我国义务教育阶段学校在动力作用下成长的路径。
【关键词】：成长 学校成长 学校发展 生命周期 自组织
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G522.3
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引论9-19
• 一、研究背景与价值9-11
• （一）研究背景9-10
• （二）研究价值10-11
• 二、学校成长研究综述11-17
• （一）关于学校成长性质的研究11-12
• （二）关于学校成长模式的研究12-14
• （三）关于学校成长取向的研究14-15
• （四）关于学校成长策略的研究15-17
• 三、研究思路与方法17-18
• （一）研究思路17
• （二）研究方法17-18
• 四、研究特色与局限18-19
• （一）研究特色18
• （二）研究局限18-19
• 第二章 学校成长的内涵及特征19-27
• 一、学校成长的相关概念界定19-23
• （一）学校19-21
• （二）成长21-22
• （三）学校成长22-23
• （四）成长、变革与发展的探讨23
• 二、学校成长的特征23-27
• （一）作为一种特殊组织的学校特征24
• （二）作为一个社会子系统的学校特征24-25
• （三）作为一种生命有机体成长的特征25-27
• 第三章 学校成长研究的理论基础27-32
• 一、研究的理论基础27-30
• （一）自组织理论27-28
• （二）生命周期理论28-30
• 二、理论基础在学校成长研究中的适切性30-32
• （一）学校是一种组织实体的存在30
• （二）学校整体是一个复杂的组织系统30-31
• （三）生命周期的相似31-32
• 第四章 学校成长的条件剖析32-43
• 一、学校成长的要素分析：“量”与“质”的成长32-39
• （一）量的扩张：自然性生命的成长32-33
• （二）质的提升：精神性生命的成长33-38
• （三）量与质基础上的超越：社会性生命的成长38-39
• 二、学校成长的动力分析：“自力”与“他力”的综合协同39-43
• （一）学校成长的“自力”39-41
• （二）学校成长的“他力”41-43
• 第五章 我国义务教育学校成长的愿景模型与路径剖析43-51
• 一、学校成长愿景：一种生命周期的尝试43-46
• （一）生命周期在组织成长中运用43-44
• （二）国内生命周期在学校组织中的尝试44-45
• （三）生命周期下学校成长愿景模型的尝试45-46
• 二、动力作用下学校成长路径的剖析46-51
• （一）我国义务教育阶段学校成长路径的类型46-48
• （二）动力作用下我国义务教育阶段学校成长的路径48-51
• 结语51-52
• 参考文献52-55
• 致谢55-56
• 个人简历及在学期间研究成果56

【参考文献】

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本文编号：897717