教师认知学业负担的逻辑理路及优化策略

发布时间：2018-11-26 09:30

【摘要】：对学业负担本质的认知是教师参与负担调控的基石。教师需明确学业负担的必要性,为减负划底线;明确学业负担的主客统一性,为轻重权衡立标准;明确学业负担的非确定性,为合理优化探寻路径。而对学业负担轻重的判断是教师参与负担优化的关键,教师需从主客两个层面出发表征学业负担,从个体化角度出发测度学业负担,以"质""量"兼顾为原则测度学业负担。对学业负担归因的主体担当是教师引领量力负担形成的核心,教师需认识到学生的"学"是学业负担产生之内源,教师的"教"才是"正本清源"之关键。教师需从价值扶正、互动升频、能力提升三方面努力优化对学业负担的认知。
[Abstract]:The cognition of the nature of academic burden is the cornerstone of teachers'participation in burden regulation. Teachers should make clear the necessity of academic burden, draw the bottom line for reducing the burden; make clear the unity of subject and object of academic burden, and set up the standard for weighing the weight and weight; define the uncertainty of academic burden, and explore the path for rational optimization. The judgment of the degree of academic burden is the key to the optimization of teachers' participation burden. Teachers should represent the academic burden from the two aspects of subject and object, measure the academic burden from the angle of individualization, and measure the academic burden according to the principle of "quality" and "quantity". The main body bearing on the attribution of academic burden is the core of the teacher leading the formation of the burden of capacity. The teacher should realize that the student's "learning" is the source of the academic burden, and the teacher's "education" is the key to "clearing away the root". Teachers should try to optimize their cognition of academic burden from three aspects: value correction, interactive frequency raising and ability enhancement.
【作者单位】： 西南大学教育学部;
【分类号】：G451

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本文编号：2358153