论课堂教学中的“转识成智”

发布时间：2017-03-20 16:00

  本文关键词：论课堂教学中的“转识成智”，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着社会的进步与发展,对人才的定义也悄然发生了变化,掌握知识为主的“知识人”已无法适应社会的需要,拥有智慧的“智慧人”成为促进社会发展的主力军。课堂教学作为培养未来社会建设者的基地,应明确将生成学生智慧作为课堂教学的主旨。使学生通过知识的学习进而生成智慧,就是课堂教学过程中的“转识成智”。论文以对“转识成智”词语本身的研究为开端,首先,追溯“转识成智”一词的含义,分别从佛学、哲学和教育学领域论述了“转识成智”一词的内涵与意义;其次,论文分别从教学改革、教学理念的转变入手,探讨“转识成智”思想的价值所在;接下来,论文以学生的全面发展为核心,通过对理性智慧、道德智慧、创新智慧和实践智慧进行论述,分析教师应在课堂教学活动中引导学生生成哪些智慧;最后,论文探讨了课堂教学中“转识成智”的实现策略,通过真实的案例,来展现如何在两次飞跃、课堂教学过程和课堂辅助活动中实现“转识成智”。论文通过对“转识成智”概念、价值与实现策略的分析,指出了如何在课堂教学活动中实现“转识成智”,为教育改革指明了方向,具有重要的理论与实践意义。
【关键词】：课堂教学 转识成智 智慧 生成智慧
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 引言11-17
• （一）问题的提出11
• （二）文献综述11-15
• 1.国内研究概况11-13
• 2.国外研究概况13-15
• （三）本研究的目的与意义15
• 1.研究的目的15
• 2.研究的意义15
• （四）本研究的思路与方法15-17
• 1.研究的思路15-16
• 2.研究的方法16-17
• 一、“转识成智”的概念解读17-24
• （一）佛学视野下的“转识成智”17-18
• 1.“识”与“智”在佛学视野下的解读17-18
• 2.佛学领域：“转识成智”的本源18
• （二）哲学视野下的“转识成智”18-21
• 1.“识”与“智”在哲学视野下的解读18-19
• 2.“转识成智”在哲学视野下的解读19-20
• 3.“转识成智”在哲学领域的发展20-21
• （三）教育学视野下的“转识成智”21-24
• 1.“识”与“智”在教育学视野下的解读21-22
• 2.“转识成智”在教育学视野下的解读22
• 3.“转识成智”在教育学领域的升华22-24
• 二、课堂教学中“转识成智”的价值诉求24-29
• （一）“转识成智”奏响教育改革的主旋律24-25
• 1.教育改革关注智慧的养成24
• 2.智慧的养成在“转识成智”中进行24-25
• （二）“转识成智”成为转变教学理念的契机25-26
• 1.“转识成智”已成为教学新理念25-26
• 2.“转识成智”为转变教学理念提供理论依据26
• （三）“转识成智”发起对传统课堂教学的挑战26-29
• 1.“转识成智”对传统育人目标发起挑战27
• 2.“转识成智”对传统课堂评价发起挑战27-29
• 三、课堂教学中“转识成智”的基本向度：生成学生的智慧29-36
• （一）生成学生的理性智慧29-31
• 1.生成学生应对突发事件的理性智慧29-30
• 2.生成学生正视客观现实的理性智慧30
• 3.生成学生合理规划未来的理性智慧30-31
• （二）生成学生的道德智慧31-32
• 1.生成学生与自然相处的道德智慧31
• 2.生成学生与人相处的道德智慧31-32
• 3.生成学生与社会相处的道德智慧32
• （三）生成学生的创新智慧32-34
• 1.生成学生创造“新想法”的智慧33
• 2.生成学生创造“新做法”的智慧33
• 3.生成学生创造“新学法”的智慧33-34
• （四）生成学生的实践智慧34-36
• 1.生成学生的探索性实践智慧34-35
• 2.生成学生的生活性实践智慧35-36
• 四、课堂教学中“转识成智”的实现策略36-44
• （一）在课堂教学的两次飞跃中实现“转识成智”36-38
• 1.在第一次飞跃中掌握“识”36-37
• 2.在第二次飞跃中生成“智”37-38
• （二）在主体课堂教学中实现“转识成智”38-40
• 1.在互动过程中实现“转识成智”38-39
• 2.在探究过程中实现“转识成智”39-40
• （三）在辅助课堂活动中实现“转识成智”40-44
• 1.在创新活动中实现“转识成智”41-42
• 2.在体验活动中实现“转识成智”42-44
• 结语44-45
• 参考文献45-47
• 致谢47-48
• 作者攻读学位期间发表的学术论文目录48-49

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本文编号：258013