青少年社会情绪学习国外课程比较及课程开发

发布时间：2017-03-21 05:11

  本文关键词：青少年社会情绪学习国外课程比较及课程开发，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着中国经济的快速增长,人们的生活水平日益提高,社会更加呈现出多元化和国际化的趋势。与此同时,国内的教育水平也在不断提高,但是越来越多的青少年的行为和心理问题悄然显现出来。社会与情绪学习是现在较为流行的以教会学生学会整合自己的认知、情感和行为,并且在活动中为学生提供实践、应用情绪与社会技能的学习过程。早在20世纪90年代,美国就开始了对情绪能力的研究,并根据研究成果制定了一系列社会情绪学习的学习标准与评价标准。相关研究表明,学校为基础的社会情绪学习课程可以有效的减少学生的问题行为,促进其积极行为的产生和发展,帮助他们形成良好的学业态度,从而学业成绩得到了显著的提高,此外对于学生理解和养成良好道德品质也起到了不可忽视的作用。国外多个国家也积极引进相关课程,均取得了良好的效果。而我国对此的研究仅刚起步,仍然处在课程推介及初步尝试阶段。本研究通过对陕西省商洛市丹凤县、河南省洛阳市宜阳县和湖南省岳阳市湘阴县的六所中学进行了调研,共计近2500名青少年参与问卷调查,了解到我国中西部贫困地区青少年的社会情绪能力的现状。结果发现地区、性别及年龄差异显著,同时又表现出了一些共同存在的问题：不能正确认识自我；情感细腻,常受到负面情绪的影响；自我控制能力较差,易冲动;人际关系总体不错,但出现问题时对学生的情绪影响较大；对如何解决情绪问题没有较好的办法。为课程内容的确定奠定了基础。同时,针对国外的优秀课程进行比较研究。本文选取了美国的PATHS项目、Strong Kids课程、美国伊利诺伊州实行的社会情绪学习课程以及英国引进的CASEL组织形成的SEAL课程四个课程进行分析,将课程的培养目标、评估标准、具体课程内容以及实施流程、课程的实际应用及成果进行介绍,并最终得出结论：PATHS项目和Strong kids项目的教育环境主要就是在课堂上,在教室中,相比较而言这两种课程的教育成本都是比较低,且这两种都是比较细化的课程。伊利诺伊州的社会情绪学习和英国的SEAL课程都是自上而下的,覆盖较为具体。对于我国在发展中的借鉴意义是十分巨大的。最终,以实地调研和课程比较为基础设计的一套适合我国青少年的社会情绪学习教材以及教师手册应用于我国的内蒙古、甘肃、陕西、湖南、河南、河北、广西、贵州、云南等九个省市自治区的近9000名学生身上,并且受到一致的好评。这样的尝试只是一个开始,本研究仍然存在许多不足,需要更加系统深入地研究。
【关键词】：青少年 社会情绪学习 课程比较 课程开发
【学位授予单位】：东南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 引言12-22
• 1.1 问题与背景12-13
• 1.2 意义与价值13-14
• 1.2.1 理论意义13
• 1.2.2 实践价值13-14
• 1.3 文献综述14-19
• 1.3.1 情绪智力与情绪能力14-15
• 1.3.2 社会情绪学习15-17
• 1.3.3 社会情绪学习课程开发现状17-19
• 1.4 研究思路和方法19-22
• 1.4.1 课程的开发思路19
• 1.4.2 课程的开发流程19-20
• 1.4.3 研究方法20-22
• 第二章 国外课程现状介绍22-32
• 2.1 PATHS项目22-24
• 2.1.1 项目介绍22
• 2.1.2 课程内容22-23
• 2.1.3 项目成果23-24
• 2.2 Strong Kids课程24-27
• 2.2.1 课程介绍24-25
• 2.2.2 课程内容25-26
• 2.2.3 实际应用26-27
• 2.3 美国伊利诺伊州实行的社会情绪学习课程27-29
• 2.3.1 课程介绍27
• 2.3.2 课程内容27-28
• 2.3.3 实施流程及成果28-29
• 2.4 英国引进的SEAL项目29-30
• 2.4.1 项目介绍29
• 2.4.2 实施途径29-30
• 2.4.3 教学实例30
• 2.5 课程的比较研究30-32
• 第三章 青少年社会情绪现状调查32-48
• 3. 调查工具及过程32-36
• 3.1.1 青少年孤独感量表33-34
• 3.1.2 人际反应指针(IRI-C)34-35
• 3.1.3 巴昂情绪智力量表(青少年版)35-36
• 3.2 问卷调查结果分析36-44
• 3.2.1 青少年孤独感量表36
• 3.2.2 人际反应指针问卷36-40
• 3.2.3 巴昂情绪智力量表(青少年版)40-44
• 3.3 中西部青少年情绪能力现状及存在的问题44-48
• 3.3.1 差异性44-46
• 3.3.2 共同存在的问题46-48
• 第四章 青少年社会情绪学习课程的开发48-58
• 4.1 课程内容的确定48-51
• 4.1.1 解决差异性的方法48-50
• 4.1.2 侧重共同存在的问题50-51
• 4.2 课程框架的确定51-54
• 4.2.1 确定初中阶段社会情绪能力的学习目标51-52
• 4.2.2 确定社会情绪学习的课程框架52
• 4.2.3 确定教案结构52-53
• 4.2.4 确定活动形式53-54
• 4.3 活动案例说明54-58
• 第五章 青少年社会情绪学习实践成果介绍及展望58-64
• 5.1 实践成果58
• 5.2 启示58-61
• 5.2.1 研究方面58-60
• 5.2.2 课程方面60-61
• 5.3 研究展望61-64
• 致谢64-66
• 参考文献66-68
• 附录一：青少年孤独感量表68-70
• 附录二：人际反应指针量表70-72
• 附录三：巴昂情绪智力量表(青少年版)72-76
• 作者简介76

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 浦晓黎;邹婷;;美国社会情绪学习对我国大学生心理健康教育课程建设的启示[J];高教学刊;2015年20期

2 曹坚红;;静安区区域课程“社会性和情绪能力养成”的实践探索[J];现代教学;2015年11期

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  本文关键词：青少年社会情绪学习国外课程比较及课程开发，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：259094