南京外国语学校燕子矶新城校区小学教学空间设计研究

发布时间：2017-03-21 05:12

  本文关键词：南京外国语学校燕子矶新城校区小学教学空间设计研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着素质教育在国内小学中逐步推广,传统小学教学空间的弊端愈发明显。一方面,传统的小学教学空间难以承担素质教育理念下各种教学活动的开展；另一方面,在当今城市土地资源日益紧缺的环境下,素质教育理念对教学空间面积需求的增加使得突破传统教学空间设计成为必然的趋势。因此,本文试图探讨新型小学教学空间的布局、单元组合和氛围营造的策略。本文首先通过对小学教学空间设计的主要影响因素进行分析,总结出新型小学教学空间的设计原则；然后分别从教学空间的布局、单元组合和氛围营造三个层面对国内传统小学进行分析,并结合相关规范的梳理,提出相应的设计策略；最后,依托南京市外国语学校燕子矶新城校区项目中小学教学组团的设计,将小学教学空间的设计策略进行实践验证。
【关键词】：小学教学空间 设计策略 实践验证
【学位授予单位】：东南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：TU244.2
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 上篇：实践项目文本图件 南京外国语学校燕子矶新城校区小学教学组团设计9-33
• 校园鸟瞰图10-11
• 小学教学楼主入口透视11-12
• 校园总平面图12-13
• 小学教学区一层平面图13-14
• 小学教学区二层平面图14-15
• 小学教学区三层平面图15-16
• 小学教学区四层平面图16-17
• 小学教学区五层平面图17-18
• 小学教学区南立面图18-19
• 小学教学区北立面图19-20
• 小学教学区东立面图20-21
• 小学教学区西立面图21-22
• 小学教学区A-A剖面图22-23
• 小学教学区B-B剖面图23-24
• 小学教学区C-C剖面图24-25
• 小学教学区D-D剖面图25-26
• 小学教学区一号楼梯大样26-27
• 小学教学区二号楼梯大样27-28
• 小学教学区三号楼梯大样28-29
• 小学教学区四号楼梯大样29-30
• 小学教学区墙身和屋顶大样30-31
• 小学教学区室外平台大样31-32
• 小学教学区大样图32-33
• 下篇：工程设计研究报告33-71
• 第一章 绪论33-37
• 1.1 研究背景与意义33-34
• 1.1.1 研究背景33-34
• 1.1.2 研究意义34
• 1.2 国内外研究现状34-35
• 1.3 研究对象与内容35
• 1.4 研究方法35-36
• 1.5 研究框架36-37
• 第二章 小学教学空间设计的主要影响因素分析37-45
• 2.1 素质教育理念分析37-41
• 2.1.1 应试教育与素质教育理念的比较37-38
• 2.1.2 素质教育的主要教学形式及其空间需求38-39
• 2.1.3 适应素质教育理念的教学空间的设计原则39-41
• 2.2 小学生的特性分析41-44
• 2.2.1 小学生的共性41-42
• 2.2.2 小学生的差异性42-43
• 2.2.3 适应小学生使用的教学空间应具备的特征43-44
• 2.3 本章小结44-45
• 第三章 小学教学空间设计策略研究45-59
• 3.1 教学空间布局研究45-49
• 3.1.1 国内传统小学教学空间布局模式分析45-46
• 3.1.2 小学教学空间布局相关规范梳理46-47
• 3.1.3 新型小学教学空间布局设计探讨47-49
• 3.2 教学空间单元组合研究49-53
• 3.2.1 国内传统小学教学空间单元组合模式分析49-50
• 3.2.2 小学教学空间单元组合相关规范梳理50
• 3.2.3 新型小学教学空间单元组合设计探讨50-53
• 3.3 教学空间氛围营造研究53-57
• 3.3.1 国内传统小学教学空间氛围分析53
• 3.3.2 小学教学空间氛围营造相关规范梳理53-54
• 3.3.3 新型小学教学空间氛围营造设计探讨54-57
• 3.4 本章小结57-59
• 第四章 小学教学空间设计实践59-71
• 4.1 项目自身设计条件分析59-62
• 4.1.1 校园场地条件59-60
• 4.1.2 小学教学组团外部条件60-62
• 4.2 教学空间布局设计62-63
• 4.2.1 平面整合62-63
• 4.2.2 竖向发展63
• 4.3 教学空间单元组合设计63-67
• 4.3.1 功能的考量63-64
• 4.3.2 空间层次的丰富64-67
• 4.4 教学空间环境氛围设计67-70
• 4.4.1 色彩的运用67-68
• 4.4.2 趣味空间的设计68-70
• 4.5 本章小结70-71
• 结语71-73
• 参考文献73-74
• 作者简介74-75
• 致谢75

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