青少年生活事件与焦虑情绪的关系：应对方式、独处的中介作用

发布时间：2017-03-21 10:08

  本文关键词：青少年生活事件与焦虑情绪的关系：应对方式、独处的中介作用，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：生活事件是在一定时间内个体生活中所经历的刺激的综合,是生活的基本组成单元。生活事件可分为正性生活事件和负性生活事件。本研究采用刘贤臣的《青少年生活事件量表》,在该量表中,生活事件均为负性生活事件。焦虑是一种负性情绪体验,指对没有确定的客观对象和具体而固定的观念内容的害怕、担心甚至极端的惊恐或恐怖。本研究采用Spielberger(1988)的《状态-特质焦虑问卷》,该问卷用于测量个体状态焦虑和特质焦虑的强度,用总分表示。因本研究测量的是个体面对负性生活事件时即特定情景的焦虑情绪,故只采用了其中的状态焦虑分量表。应对方式是个体处理生活事件时固有的模式和偏好。本研究采用杨德森(1999)的《简易应对方式问卷》,测得被试在一段时间内使用积极应对和消极应对的频率。独处是个体意识与他人意识的分离,是个体没有与他人进行信息或情感交流的状态,即在心理和行为层面上与外界不存在任何关系的状态。独处能力是处理自身情绪的一种能力,是指个体在独处时,觉察情绪改变、调节负性情绪,增进自我能量的一种能力。本研究采用Larson(1990)的《独处能力量表》,得出被试独处能力水平的分数。本研究得出如下结论:1.对《青少年生活事件量表》、《简易应对方式问卷》、《独处能力量表》和《状态-特质焦虑问卷》的信度和效度检验结果:各问卷在本研究的青少年群体中均具有较好的信度和效度。2.青少年负性生活事件得分低于平均值,从生活事件六个维度看,人际关系的得分最高,接下来依次为学习压力、健康适应、丧失、其他、受惩罚;焦虑情绪得分低于平均值;积极应对得分高于消极应对得分;独处能力得分高于平均值。生活事件、应对方式、独处能力和焦虑情绪在性别方面均差异显著,生活事件在学校类别方面差异显著;生活事件、应对方式、独处能力和焦虑情绪在户籍所在地、是否独生子女方面差异均不显著;应对方式、独处能力和焦虑情绪在学校类别方面差异均不显著。3.生活事件、独处能力、积极应对和消极应对对焦虑情绪的预测程度为3.8%。4.积极应对方式、消极应对方式在生活事件与焦虑情绪之间起中介作用,独处能力在生活事件和焦虑情绪之间的中介作用不显著。
【关键词】：生活事件 应对方式 独处行为 焦虑情绪 中介作用
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 第1章 问题提出11-13
• 1.1 研究背景11
• 1.2 研究目的11-12
• 1.3 研究意义12
• 1.4 研究假设12-13
• 第2章 文献综述13-25
• 2.1 生活事件的研究综述13-15
• 2.1.1 生活事件概念的界定13
• 2.1.2 生活事件的测量13-14
• 2.1.3 生活事件的研究现状14-15
• 2.2 焦虑情绪的研究综述15-17
• 2.2.1 焦虑情绪概念的界定15
• 2.2.2 焦虑情绪的测量15-16
• 2.2.3 焦虑情绪的研究现状16-17
• 2.3 应对方式的研究综述17-18
• 2.3.1 应对方式概念的界定17
• 2.3.2 应对方式的测量17-18
• 2.3.3 应对方式的研究现状18
• 2.4 独处的研究综述18-21
• 2.4.1 独处概念的界定18-19
• 2.4.2 独处的测量19-21
• 2.4.3 独处的研究现状21
• 2.5 青少年生活事件、应对方式、独处能力与焦虑情绪的关系研究21-25
• 2.5.1 生活事件与焦虑情绪的关系21-22
• 2.5.2 生活事件与应对方式的关系22-23
• 2.5.3 应对方式与焦虑情绪的关系23
• 2.5.4 生活事件、独处能力、焦虑情绪的关系23
• 2.5.5 生活事件、应对方式、独处能力、焦虑情绪的关系23-25
• 第3章 研究方法25-27
• 3.1 研究对象25
• 3.2 研究工具25-26
• 3.2.1 青少年生活事件量表25
• 3.2.2 状态－特质焦虑问卷25
• 3.2.3 简易应对方式问卷25-26
• 3.2.4 独处能力量表26
• 3.3 正式施测26
• 3.4 统计方法26-27
• 第4章 研究结果27-47
• 4.1 测量工具的信度、效度分析27-31
• 4.1.1 青少年生活事件量表的信度、效度分析27-28
• 4.1.2 状态－特质焦虑问卷的信度、效度分析28-29
• 4.1.3 简易应对方式问卷的信度、效度分析29-30
• 4.1.4 独处能力量表的信度、效度分析30-31
• 4.2 青少年生活事件总体及人口学变量差异状况31-35
• 4.2.1 青少年生活事件总体差异状况32
• 4.2.2 青少年生活事件在性别上的差异状况32-33
• 4.2.3 青少年生活事件在户籍所在地上的差异状况33
• 4.2.4 青少年生活事件在是否是独生子女上的差异状况33
• 4.2.5 青少年生活事件在学校类别上的差异状况33-35
• 4.3 青少年焦虑情绪总体及人口学变量差异状况35-37
• 4.3.1 青少年焦虑情绪总体差异状况36
• 4.3.2 青少年焦虑情绪在性别上的差异状况36
• 4.3.3 青少年焦虑情绪在户籍所在地上的差异状况36
• 4.3.4 青少年焦虑情绪在是否是独生子女上的差异状况36
• 4.3.5 青少年焦虑情绪在学校类别上的差异状况36-37
• 4.4 青少年应对方式总体及人口学变量差异状况37-38
• 4.4.1 青少年应对方式总体差异状况37
• 4.4.2 青少年应对方式在性别上的差异状况37-38
• 4.4.3 青少年应对方式在户籍所在地上的差异状况38
• 4.4.4 青少年应对方式在是否是独生子女上的差异状况38
• 4.4.5 青少年应对方式在学校类别上的差异状况38
• 4.5 青少年独处能力总体及人口学变量差异状况38-40
• 4.5.1 青少年独处能力总体差异状况39
• 4.5.2 青少年独处能力在性别上的差异状况39
• 4.5.3 青少年独处能力在户籍所在地上的差异状况39
• 4.5.4 青少年独处能力在是否是独生子女上的差异状况39
• 4.5.5 青少年独处能力在学校类别上的差异状况39-40
• 4.6 青少年生活事件、应对方式、独处能力、焦虑情绪的回归关系40-42
• 4.7 青少年生活事件、应对方式、独处能力、焦虑情绪的中介模型42-45
• 4.7.1 生活事件与焦虑情绪的关系42-43
• 4.7.2 应对方式、独处能力在生活事件与焦虑情绪之间的中介效应检验43-45
• 4.8 共同方法偏差45-47
• 第5章 分析与讨论47-52
• 5.1 青少年生活事件总体及人口学变量差异状况分析47-48
• 5.2 青少年焦虑情绪总体及人口学变量差异状况分析48
• 5.3 青少年应对方式总体及人口学变量差异状况分析48-49
• 5.4 青少年独处能力总体及人口学变量差异状况分析49
• 5.5 青少年生活事件、应对方式、独处能力、焦虑情绪的回归关系分析49-50
• 5.6 青少年生活事件、应对方式、独处能力、焦虑情绪的中介模型50-51
• 5.7 教育建议51-52
• 第6章 研究不足52-53
• 结论53-54
• 参考文献54-56
• 附录56-60
• 攻读硕士学位期间所发表的研究成果60-61
• 致谢61-62

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