幼师生学习倦

发布时间：2017-03-29 19:13

  本文关键词：幼师生学习倦怠、学习动机和归因方式关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着高等教育的普及和信息时代的到来,幼师生的精力被大量无用的信息所耗竭,幼师生的学习倦怠现象正变得越来越突出。本文主要调查幼师生的学习倦怠状况及影响因素及其与归因方式、学习动机的关系。研究工具采用连榕等编制的《学习倦怠量表》,黄希庭编制的《学习动机问卷》,王莉敏编制的《归因方式问卷》展开调查。调查对象为石家庄幼儿师范高等专科学校的在校学生,总共发放问卷300份,回收有效问卷300份,回收问卷100%。研究结果如下:(1)是否独生子女不影响学习倦怠。在行为不当、学习倦怠总量表维度,各个年级之间不存在显著差异。在情绪低落维度,一年级学生的得分显著大于二年级学生。在成就感低维度,二年级学生得分显著大于一和三年级,三年级得分显著大于一年级。(2)在求知进取、社会取向,个人成就、学习动机总量表等维度,非独生子女学生的得分显著大于独生子女学生。在求知进取维度、社会取向维度、在个人成就维度、在学习动机总量表等维度,一年级和三年级学生得分均显著大于二年级。在他人取向维度,一年级学生得分显著大于二年级学生;在避免失败维度,不同年级之间差异不显著。(3)独生子女对归因方式的影响无显著差异。在自身-他人和在整体-局部维度,一年级学生得分显著小于二和三年级学生;在归因方式总量表维度,一年级学生得分显著小于二和三年级;在持久-暂时维度,不同年级之间的得分差异不显著。(4)学习倦怠、学习动机和归因方式各个维度之间均具有显著的相关性。归因方式对学习动机具有显著的正向预测作用,学习动机对学习倦怠具有显著的负向预测作用,归因方式和学习动机共同对学习倦怠具有显著的负向预测作用;归因方式对学习倦怠的预测作用不显著。在学习动机预测学习倦怠过程中,归因方式具有中介效应。
【关键词】：幼师生 学习倦怠 学习动机 归因方式
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-9
• 1 文献综述9-16
• 1.1 学习倦怠文献综述9-11
• 1.1.1 学习倦怠的概念界定9
• 1.1.2 学习倦怠相关研究9-10
• 1.1.3 学习倦怠的测量10-11
• 1.2 学习动机研究综述11-12
• 1.2.1 学习动机概念界定11
• 1.2.2 学习动机相关研究11-12
• 1.2.3 大学生学习动机的特点12
• 1.3 归因方式文献综述12-14
• 1.3.1 归因方式概念12-13
• 1.3.2 归因方式相关理论13
• 1.3.3 归因方式的测量13-14
• 1.4 学习倦怠、学习动机和归因方式相关研究14-16
• 2 问题的提出与研究假设16-17
• 2.1 以往研究存在的问题16
• 2.2 研究假设16
• 2.3 研究的意义16-17
• 3 研究方法17-21
• 3.1 研究对象17
• 3.2 研究方法17
• 3.3 研究工具17-20
• 3.3.1 学习倦怠问卷17-18
• 3.3.2 学习动机问卷18-19
• 3.3.3 大学生归因方式问卷19-20
• 3.4 数据分析20-21
• 4 研究结果21-33
• 4.1 学习倦怠结果21-23
• 4.1.1 学习倦怠各维度得分分布21
• 4.1.2 是否独生子女对学习倦怠的影响21-22
• 4.1.3 年级对学习倦怠的影响22-23
• 4.2 学习动机结果23-27
• 4.2.1 学习动机问卷一般状况23-24
• 4.2.2 独生子女对学习动机的影响24
• 4.2.3 年级对学习动机的影响24-27
• 4.3 归因方式结果27-29
• 4.3.1 归因方式一般状况27
• 4.3.2 独生子女对归因方式的影响27-28
• 4.3.3 年级对幼师学生归因方式的影响28-29
• 4.4 三者关系29-33
• 4.4.1 相关关系29-30
• 4.4.2 回归分析30-33
• 5 讨论33-37
• 5.1 学习倦怠33-34
• 5.2 学习动机34
• 5.3 归因方式34-35
• 5.4 三者关系35-37
• 6 结论37-38
• 参考文献38-40
• 附录40-46
• 后记46

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本文编号：275207