教学认识方式考察

发布时间：2020-10-30 23:57

　　 本文是在坚持历史与逻辑相统一的方法论原则前提下，在整体把握教学论 本身发展历程的基础上展开的。 首先，本文阐释了教学认识方式的涵义、特征、结构。在此基础上概括出 了三种基本教学认识方式：哲学——思辨、科学——实证与诠释——批判，并 对每一种认识方式进行了历史的梳理。同时，参照对不同教学认识方式比较分 析的结果，客观地剖析了我国教学论研究中应用教学认识方式时存在的问题， 提出了“合理选择、综合运用”的使用策略。 具体来说，本文的基本要点有以下几个方面： 教学认识方式是指教学论研究主体在思考教学问题时的思路与策略。它的 特征主要体现为：创造性与选择性、时代性与继承性、动态性与相对稳定性、 总体性与个性。它的结构主要有研究的问题域、体现的价值尺度、遵循的致思 趋向三个方面。 不同教学认识方式的发展脉络、特征、优缺点有不同的表现。哲学——思 辨认识方式从卢梭的理性主义教育意识开始，经过康德明确用理性主义论述教 育，到赫尔巴特以实践伦理学与心理学作为教学论学科基础得以确立。哲学— —思辨教学认识方式着眼于培养理性的人，以抽象的观念方式把握和认识教学， 注重概念、范畴与体系的构建。它开创了教学论研究的哲学取向传统，在学科 发展初期，以其独特的思辨方法促进了教学论学科的发展。但它对哲学取向的 过分追求，在某种程度上是教学理论与实践相脱节的一个主要原因。 科学——实证教学认识方式由斯宾塞在方法论层面予以定位，梅伊曼与拉 伊在实际操作层面真正实现，斯金纳把其推向极端。科学——实证认识方式强 调研究的操作性，强调知识的实用性与有效性，力图把教学论建设成为一门实 证学科。它从教学事实出发，用定量化研究对其进行系统地观察、分析，深化 了教学论的研究。但它过分强调定量化、客观性，却制约了教学论学科的人文 特性的发挥。 诠释——批判教学认识方式主要是受文化教育学、教育人类学、教育社会 学、后现代主义等对教学论的影响而形成的一种认识方式。它强调教学论研究 批判性与建设性统一，注重对学生主体性培养，对教学多元化的描述，强调对 教学的体验、理解、感悟。诠释一批判认识方式提倡陶冶、唤醒、对话，促 进了教学论的发展。但它过度张扬体验、理解、感悟，忽视了教学中的客观因 素，注重非理性的研究方法，削弱了教学论研究的科学性。 我国教学论研究中存在着对哲学——思辨的极度推崇，对科学——实证的 简单、机械使用，对诠释——批判缺乏正确理解。因此，在教学论研究中，要 依据不同的问题、不同的研究对象，合理选择相应的认识方式，或者对这些认 识方式进行综合运用，深化和推动教学理论研究。
【学位单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2001
【中图分类】：G420
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言
一、 教学认识方式概述
    （一） 教学认识方式的涵义
    （二） 教学认识方式的特征
    （三） 教学认识方式的结构
二、 教学认识方式分类考察
    （一） 哲学——思辨教学认识方式
    （二） 科学——实证教学认识方式
    （三） 诠释——批判教学认识方式
三、 教学认识方式总体透视
    （一） 比较分析
    （二） 现实问题检讨
结束语
参考文献
后记

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本文编号：2863177