大学与中小学合作：英美两国教师培养模式比较研究

发布时间：2021-02-15 13:45

　　20世纪80年代以来，为了推动教师的专业化发展，英美两国开始改革传统的教师教育，实行新的大学与中小学合作的教师培养模式，即英国实行“以中小学为基地”模式，美国实行“专业发展学校”模式。本文在对这两种模式分别加以深入研究的基础上，比较分析了两种模式的共性和个性，总结它们的成败与得失，努力探究大学与中小学合作进行教师教育的规律性认识，以为我国教师教育中正在进行的大学与中小学合作改革的尝试提供参考和借鉴。 本文由引言和四个部分组成。 引言：主要介绍选题意义、研究方法，并对文章涉及到的主要概念“合作”和“大学-中小学合作伙伴关系”进行界定。 第一部分：英国大学-中小学合作的教师培养模式——“以中小学为基地”。本部分主要对英国的这种模式的产生背景、实际运行、实施成效及存在的问题进行研究。 第二部分：美国大学-中小学合作的教师培养模式——“专业发展学校”。本部分主要对美国的这种模式的产生背景、实际运行、实施成效及所存在的问题进行深入、系统的研究。 第三部分：英美两国教师培养模式的比较与分析。本部分主要对上述两种教师培养模式进行比较研究。也即在对两种模式的相同点和不同点... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
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英文摘要
目录
引言
一、 英国大学-中小学合作的教师培养模式——“以中小学为基地”
    （一） “以中小学为基地”模式的产生背景
    （二） “以中小学为基地”模式的理论基础
    （三） “以中小学为基地”模式的实际运行
    （四） “以中小学为基地”模式的实施成效
    （五） “以中小学为基地”模式中的问题
二、 美国大学-中小学合作的教师培养模式——“专业发展学校”
    （一） “专业发展学校”模式的产生背景
    （二） “专业发展学校”模式的理论基础
    （三） “专业发展学校”模式的实际运行
    （四） “专业发展学校”模式的实施成效
    （五） “专业发展学校”模式中的问题与障碍
三、 英美两国教师培养模式的比较与分析
    （一） 两种模式的相同点
    （二） 两种模式的不同点
    （三） 若干总结性认识
四、 启示与借鉴
    （一） 中心-边缘：对我国当前高等师范院校与中小学关系的认识
    （二） 建设“教师发展学校”：我国高等师范院校与中小学合作的尝试
    （三） 困难与障碍：对我国实行大学与中小学合作的理性思考
    （四） 几点改革建议
    （五） 结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]浅议美国的专业发展学校[J]. 许建美.  外国教育研究. 2002(03)
[2]美国80年代以来教师教育发展政策述评[J]. 赵中建.  全球教育展望. 2001(09)
[3]从专业发展学校看美国教师教育改革[J]. 赵慧.  全球教育展望. 2001(07)
[4]校本教师教育的国际经验及其对我们的启示[J]. 王少非.  全球教育展望. 2001(07)
[5]认识“校本”[J]. 郑金洲,林存华.  教育理论与实践. 2001(05)
[6]论美国教师教育的改革与创新——教师专业发展学校及其对我们的启示[J]. 丁邦平.  首都师范大学学报(社会科学版). 2001(02)
[7]建设教育发展服务区 探索教育发展新模式[J]. 王长纯,宁虹,丁邦平.  教育研究. 2001(01)
[8]欧洲教师教育的现状与改革方向[J]. 张贵新.  教育研究. 2001(01)
[9]教师专业教育模式:以理论与实践的关系为中心[J]. 杨涤.  外国教育研究. 2000(06)
[10]国外教师教育改革动力分析[J]. 朱旭东.  高等师范教育研究. 2000(06)



本文编号：3034956