表达性写作对小学生学业情绪的影响

发布时间：2017-04-24 07:04

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【摘要】：表达性研究对象大多集中在初高生和成人,较少运用在小学生身上。本研究试图探讨表达性写作对小学生学业情绪干预的影响作用。研究一主要根据小学生的写作能力和学业情绪的积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒的四个维度开发一套适合其进行表达性写作的文字材料。研究结果筛选了了一套适合小学生进行表达性写作的材料。研究二开展了对四、五年级小学生的学业情绪进行表达性写作的干预,干预效果良好。研究还探讨了小学生表达性写作过程中采用何种写作方式更有效果。本研究得出的主要研究结果如下：(1)表达性写作四个维度故事的写作材料较符合四年级学生的水平,是适合拿来让他们自由表达自己的学业情绪的。(2)表达性写作对学业情绪的干预效果显著,实验班在进行表达性写作的干预后,积极学业情绪体验增加,消极高唤醒的学业情绪体验减少,对消极低唤醒的学业情绪干预效果不佳。(3)写作水平对表达性写作干预有一定的影响,中等水平的学生能获得更好的干预效果；表达性写作对积极低唤醒的学业情绪的干预效果是最有效的,不管写作水平如何,效果都很显著。(4)性别对表达性写作干预的影响作用不大,男生的干预效果比较好；表达性写作对男女生的消极低唤醒学业情绪干预效果均较差,表达性写作对女生的积极高唤醒的学业情绪干预效果不显著。(5)对学业情绪进行表达性写作的时候,不同的学生对学业情绪表达的方式和内容不尽相同,但是对这些情绪有更深入的认知思考和表露更多积极情绪的,其干预效果越好。
【关键词】：表达性写作 学业情绪 小学生 写作水平
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G441
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 引言10-11
• 2 理论综述11-20
• 2.1 表达性写作研究概况11-15
• 2.1.1 表达性写作的概念11
• 2.1.2 表达性写作的相关理论11-13
• 2.1.3 表达性写作的效用研究13
• 2.1.4 表达性写作的影响因素13-15
• 2.2 学业情绪15-19
• 2.2.1 学业情绪的概念15
• 2.2.2 学业情绪的测量15-16
• 2.2.3 学业情绪研究现状16-18
• 2.2.4 学业情绪的影响因素18
• 2.2.5 小学生情绪的发展18-19
• 2.3 小结19
• 2.4 研究意义19-20
• 2.5 研究目的与假设20
• 2.5.1 研究目的20
• 2.5.2 研究假设20
• 3 研究一：学业情绪表达性写作对小学生的适用性研究20-28
• 3.1 研究目的20-21
• 3.2 研究内容和步骤21
• 3.3 研究被试21
• 3.4 学业情绪表达性写作材料编制21-22
• 3.5 研究过程及数据处理22-23
• 3.6 研究结果23-27
• 3.6.1 教师对材料的总体认识情况23-25
• 3.6.2 学生对材料的总体认识情况25
• 3.6.3 教师和学生对材料相关学业情绪的认识差异25-27
• 3.7 讨论27-28
• 3.8 结论28
• 4 研究二：表达性写作对小学生学业情绪的干预研究28-38
• 4.1 研究目的28-29
• 4.2 研究工具29-30
• 4.3 研究被试30-31
• 4.4 研究设计31
• 4.5 研究结果与分析31-35
• 4.5.1 实验班与对照班干预前后学业情绪比较31-33
• 4.5.2 实验班写作水平和性别对表达性写作的干预影响33-35
• 4.6 研究结果讨论35-36
• 4.7 学业情绪表达性写作的质性分析36-37
• 4.8 结论37-38
• 5 研究总结38-41
• 5.1 研究的创新之处38
• 5.2 研究的不足38-39
• 5.3 教育建议39
• 5.4 研究总结论39-41
• 参考文献41-46
• 附录46-50
• 附录一46-48
• 附录二48-50

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1 刘阳;孟庆国;;学业情绪的控制—价值理论[J];黑龙江教育学院学报;2008年12期

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4 李亚玲;;高职学生学业情绪现状初步调查报告[J];晋城职业技术学院学报;2010年02期

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本文编号：323749