基于雨课堂的机械制图翻转课堂教学模式探讨
发布时间：2021-06-19 18:21
随着科学与信息技术的高速发展,基于雨课堂的翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式而备受关注。翻转课堂和雨课堂微信公众号可为师生在教学和学习上提供便利,有利于老师分享学习资源和掌握学生学习状况,学生可随时随地学习。基于雨课堂的机械制图翻转课堂教学模式可从课前知识获取、课中知识内化和课后知识升华三个阶段构建。实践表明,雨课堂教学模式深受学生喜爱,有助于提高学生自主学习能力和学习成绩。
【文章来源】：江西理工大学学报. 2018,39(06)
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
创建课程班级界面
图4课堂学生答题界面图图2创建课程班级界面图3雨课堂课程管理界面（二）课中知识内化阶段课中教师开启雨课堂进行授课，学生通过手机扫描课程二维码进入课堂。教师根据课前雨课堂微信平台反馈的学生预习、测试完成情况，对需要掌握的知识点进行分析、精讲、拓展。挑选一些视图绘制过程中容易犯错的题型，组织学生进行分组讨论，让学生找出题中的错误，并进行正确图形的绘图实践；还可以给出一些零件模型，让学生结合课前环节的学习，分组讨论确定零件视图的表达方法，并进行零件图的绘图实践。教师根据各组的学习讨论、图形绘制情况进行点评，对要进一步掌握的知识点进行必要的补充和总结，帮助学生梳理知识脉络和消化与吸收知识难点。课堂中学生还可以通过雨课堂中的“弹幕”功能，发送自己的学习观点，开展课堂互动；教师也可以参与其中，与学生进行双向沟通与交流。学生还可以针对课堂学习中遇到的不懂的知识点，通过点击手机端接收的PPT中的“不懂”按钮反馈给教师，教师根据收到的“不懂”数据的反馈，可以及时调整课堂节奏，有针对性地进行重点讲解。教师还可以在课堂中向学生发送随堂限时测试题，对学生的学习效果、知识掌握程度进行课中实时测评，学生的答题情况可在教师的手机端以柱状图显示，如图4所示。教师可根据学生的答题情况，对错误率较高的题进行重点讲解。（三）课后知识升华阶段课后教师通过雨课堂向学生推送课后复习任务单和拓展学习资源。学生通过手机端雨课堂及时完成课后复习任务，学习拓展资源，还可以根据各自的学习情况，回顾已完成的课前、课中的学习?
图62016级学生成绩分析图图72017级学生成绩分析图五、结语基于雨课堂的翻转课堂教学模式应用于机械制图课程的教学中，将学生课内、课外学习时间进行科学重构和整体设计[9]，极大地满足了学生个性化学习的需求，激发了学生学习兴趣，提升了学生的自我学习能力，促进了机械制图课程传统教学模式的改革。但是，由于机械制图课程是一门理论与实践联系紧密的课程，涉及的内容、知识点多。在翻转课堂教学实践中，我们应注意，不能简单地按照教材章节盲目进行，需要针对具体教学和学生的学习需求，重新整理知识点，精选必须、够用的教学内容，创建个性化学习情境，才能更好地促进机械制图课程的教学，提高教学效率与教学质量。参考文献：[1]陈锋.国内外“翻转课堂”实施案例研究[J].科技视界,2015(22):54,85.[2]方其桂.翻转课堂与微课制作技术[M].北京:清华大学出版社，2017:2.[3]张贺,王炳达,王哲.实时分析“翻转课堂”对大学制图课程的影响[J].时代报告,2016(20):251-252.[4]朱文博,崔怡,瞿元赏.基于翻转课堂的工程制图教学研究[J].科教文汇(中旬刊),2016(9):55-57.[5]腾讯科技.腾讯2016年第一季度总收入319.95亿元,同比增长43%[EB/OL].(2016-05-18)[2018-10-10].http://tech.qq.com/a/20160518/067853.htm.[6]黄燕芬,陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].软件,2017,38(2):56-60.[7]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(5):26-32.[8]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[
【参考文献】：
期刊论文
[1]雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]. 王帅国. 现代教育技术. 2017(05)
[2]基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J]. 黄燕芬,陆海锋. 软件. 2017(02)
[3]基于翻转课堂的工程制图教学研究[J]. 朱文博,崔怡,瞿元赏. 科教文汇(中旬刊). 2016(09)
[4]基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J]. 余燕芳. 中国电化教育. 2015(10)
[5]国内外“翻转课堂”实施案例研究[J]. 陈锋. 科技视界. 2015(22)
[6]基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]. 陈怡,赵呈领. 现代教育技术. 2014(02)
本文编号：3238309
【文章来源】：江西理工大学学报. 2018,39(06)
【文章页数】：5 页
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创建课程班级界面
图4课堂学生答题界面图图2创建课程班级界面图3雨课堂课程管理界面（二）课中知识内化阶段课中教师开启雨课堂进行授课，学生通过手机扫描课程二维码进入课堂。教师根据课前雨课堂微信平台反馈的学生预习、测试完成情况，对需要掌握的知识点进行分析、精讲、拓展。挑选一些视图绘制过程中容易犯错的题型，组织学生进行分组讨论，让学生找出题中的错误，并进行正确图形的绘图实践；还可以给出一些零件模型，让学生结合课前环节的学习，分组讨论确定零件视图的表达方法，并进行零件图的绘图实践。教师根据各组的学习讨论、图形绘制情况进行点评，对要进一步掌握的知识点进行必要的补充和总结，帮助学生梳理知识脉络和消化与吸收知识难点。课堂中学生还可以通过雨课堂中的“弹幕”功能，发送自己的学习观点，开展课堂互动；教师也可以参与其中，与学生进行双向沟通与交流。学生还可以针对课堂学习中遇到的不懂的知识点，通过点击手机端接收的PPT中的“不懂”按钮反馈给教师，教师根据收到的“不懂”数据的反馈，可以及时调整课堂节奏，有针对性地进行重点讲解。教师还可以在课堂中向学生发送随堂限时测试题，对学生的学习效果、知识掌握程度进行课中实时测评，学生的答题情况可在教师的手机端以柱状图显示，如图4所示。教师可根据学生的答题情况，对错误率较高的题进行重点讲解。（三）课后知识升华阶段课后教师通过雨课堂向学生推送课后复习任务单和拓展学习资源。学生通过手机端雨课堂及时完成课后复习任务，学习拓展资源，还可以根据各自的学习情况，回顾已完成的课前、课中的学习?
图62016级学生成绩分析图图72017级学生成绩分析图五、结语基于雨课堂的翻转课堂教学模式应用于机械制图课程的教学中，将学生课内、课外学习时间进行科学重构和整体设计[9]，极大地满足了学生个性化学习的需求，激发了学生学习兴趣，提升了学生的自我学习能力，促进了机械制图课程传统教学模式的改革。但是，由于机械制图课程是一门理论与实践联系紧密的课程，涉及的内容、知识点多。在翻转课堂教学实践中，我们应注意，不能简单地按照教材章节盲目进行，需要针对具体教学和学生的学习需求，重新整理知识点，精选必须、够用的教学内容，创建个性化学习情境，才能更好地促进机械制图课程的教学，提高教学效率与教学质量。参考文献：[1]陈锋.国内外“翻转课堂”实施案例研究[J].科技视界,2015(22):54,85.[2]方其桂.翻转课堂与微课制作技术[M].北京:清华大学出版社，2017:2.[3]张贺,王炳达,王哲.实时分析“翻转课堂”对大学制图课程的影响[J].时代报告,2016(20):251-252.[4]朱文博,崔怡,瞿元赏.基于翻转课堂的工程制图教学研究[J].科教文汇(中旬刊),2016(9):55-57.[5]腾讯科技.腾讯2016年第一季度总收入319.95亿元,同比增长43%[EB/OL].(2016-05-18)[2018-10-10].http://tech.qq.com/a/20160518/067853.htm.[6]黄燕芬,陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].软件,2017,38(2):56-60.[7]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(5):26-32.[8]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[
【参考文献】：
期刊论文
[1]雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]. 王帅国. 现代教育技术. 2017(05)
[2]基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J]. 黄燕芬,陆海锋. 软件. 2017(02)
[3]基于翻转课堂的工程制图教学研究[J]. 朱文博,崔怡,瞿元赏. 科教文汇(中旬刊). 2016(09)
[4]基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J]. 余燕芳. 中国电化教育. 2015(10)
[5]国内外“翻转课堂”实施案例研究[J]. 陈锋. 科技视界. 2015(22)
[6]基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]. 陈怡,赵呈领. 现代教育技术. 2014(02)
本文编号：3238309
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