翻转课堂在高中英语写作中的应用研究

发布时间：2017-04-25 09:14

  本文关键词：翻转课堂在高中英语写作中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着翻转课堂在美国的日渐流行,国内外掀起了教育改革的新浪潮。这种新的教学模式也为中国的教育改革提供了借鉴。根据教育部2011年颁布的新英语课程标准,为了提高学生的自主学习能力和学习动机,教师在教学过程中有必要将信息技术与现代英语教学结合起来。作为21世纪的一种新的教学模式,翻转课堂关注学生的自主学习能力和学习动机,运用现代信息技术“颠覆”了传统课堂,从而极大地提高了教学效率。英语写作是高中英语教学的重要组成部分。然而,高中英语写作却一直是高中英语教学的薄弱环节。针对高中生缺乏英语写作兴趣和动机,效率低下的现状,本研究将翻转课堂教学模式应用到高中英语写作教学中,探索了一种有效的方法来改善当前英语写作的现状。本文探究了三个问题:第一,翻转课堂是否比传统课堂更有效地提高学生的英语写作水平?第二,翻转课堂对学生的英语写作焦虑有什么影响?第三,翻转课堂对学生的自主学习能力有什么影响?本研究对喀左第一高中高二年级的两个平行班进行了对比实验研究。每班50人,均由同一英语教师授课。实验班采用翻转课堂教学模式,控制班仍然采用传统教学模式。该实验历时一个学期,实验工具包括测试、问卷、访谈,并运用统计软件SPSS进行相关的数据分析。根据实验结果,本研究发现翻转课堂比传统课堂更有效地提高了学生的英语写作水平。同时,翻转课堂对学生的英语写作焦虑和自主学习能力也存在着一些积极的影响。虽然翻转课堂被证明对英语写作有一些积极的影响,但是它在运用过程中,尤其是在高中阶段的运用仍然存在着诸多局限。因此,今后还需要更多的努力和研究来完善翻转课堂的应用。
【关键词】：翻转课堂 高中 英语写作 英语写作焦虑 自主学习能力
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41;G434
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Research background10-11
• 1.2 Research purpose and significance11-12
• 1.3 The overall structure of the thesis12-13
• Chapter Two Literature review13-27
• 2.1 The introduction of flipped classroom13-20
• 2.1.1 Definitions of flipped classroom13-14
• 2.1.2 Models of flipped classroom14-16
• 2.1.3 Characteristics of flipped classroom16-17
• 2.1.4 Theoretical basis of flipped classroom17-19
• 2.1.5 Researches on flipped classroom abroad and at home19-20
• 2.2 The introduction of English writing20-24
• 2.2.1 Definition of English writing20-21
• 2.2.2 Two factors affecting English writing21-23
• 2.2.3 The current situation of English writing teaching in senior high school23-24
• 2.3 The application of flipped classroom to English writing24-26
• 2.4 Summary26-27
• Chapter Three Research methodology27-39
• 3.1 The feasibility of the research27
• 3.2 Research questions27
• 3.3 Research subjects27-28
• 3.4 Research instruments28-30
• 3.4.1 Questionnaires28-30
• 3.4.2 English writing proficiency tests30
• 3.4.3 Interview30
• 3.4.4 SPSS30
• 3.5 Procedure30-38
• 3.5.1 Pre-questionnaires31
• 3.5.2 Pre-test31
• 3.5.3 Teaching process in EC31-36
• 3.5.4 Teaching process in CC36-37
• 3.5.5 Post-questionnaires37
• 3.5.6 Post-test37
• 3.5.7 Interview37-38
• 3.6 Data collection38-39
• Chapter Four Data analysis and discussion39-49
• 4.1 Data analysis and discussion of the tests39-43
• 4.1.1 Analysis and discussion of the pre-test in CC and EC39-40
• 4.1.2 Analysis and discussion of the post-test in CC and EC40-41
• 4.1.3 Analysis of the pre-test and post-test in CC and EC41-43
• 4.2 Data analysis and discussion of the questionnaires43-46
• 4.2.1 Data analysis and discussion of questionnaire I43-45
• 4.2.2 Data analysis and discussion of questionnaire II45-46
• 4.3 Analysis and discussion of the interview46-49
• Chapter Five Conclusion49-53
• 5.1 Major findings49-50
• 5.2 Implications of this research50
• 5.3 Limitations of this research50-51
• 5.4 Suggestions for further research51-53
• Bibliography53-56
• Appendix I: Questionnaire on English writing anxiety(questionnaire I)56-58
• Appendix II:Questionnaire on autonomous learning ability in English writing(questionnaire II)58-60
• Appendix III: Pre-test on writing60-61
• Appendix IV: Post-test on writing61-62
• Appendix V: Outline of interview62-63
• Appendix VI: Evaluating standard of English writing proficiency test63-65
• Appendix VII: The writing score of pre-test and post-test65-67
• Acknowledgements67-68
• The list of the research papers published by the author68-69

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