客运专业高职生专业认同、自尊与学习倦怠的相关研究

发布时间：2017-04-29 06:00

  本文关键词：客运专业高职生专业认同、自尊与学习倦怠的相关研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：伴随铁路行业发展的大好形势,高职院校客运专业迎来了发展的契机,但是在迎来机会的同时,客运专业高职生的学习倦怠现象普遍存在。学生存在学习倦怠,从学校来讲,所带来的后果是学风下降,教学质量下降,影响学校的声誉。从社会角度来讲,难以给铁路提供高素质的客运服务人员,从而会影响铁路旅客运输的服务质量。因此探讨客运专业高职生的学习倦怠及其相关因素问题具有重要意义。因此,参照相关研究结果,本文选取了专业认同、自尊与学习倦怠三个变量进行了研究。采用秦攀博编制的专业认同问卷、罗森伯格的自尊量表以及连榕等人编制的学习倦怠问卷,对河北轨道运输职业技术学院520名客运专业在校高职生进行调查,分析了客运专业高职生专业认同、自尊与学习倦怠的现状特点及相互关系,以期为预防和干预客运专业高职生的学习倦怠提出建议,以促进客运专业高职生心理健康的发展及提高高职院校客运专业的教学质量。本研究结果表明:(1)客运专业高职生的专业认同处于中等水平,并在性别、年级上存在显著差异。(2)客运专业高职生的自尊整体处于中等水平,自尊在年级上存在显著差异。(3)客运专业高职生的学习倦怠状况不容乐观,学习倦怠在性别、年级上存在显著差异。(4)客运专业高职生的专业认同、自尊、学习倦怠三者间存在相关性。(5)客运专业高职生的专业认同和自尊能够显著预测学习倦怠。(6)自尊在客运专业高职生的专业认同和学习倦怠之间起部分中介作用。
【关键词】：高职生 客运专业 专业认同 自尊 学习倦怠
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-11
• 1 文献综述11-20
• 1.1 专业认同文献综述11-13
• 1.1.1 专业认同的概念11-12
• 1.1.2 专业认同的相关研究12-13
• 1.1.3 专业认同的测量13
• 1.2 自尊文献综述13-15
• 1.2.1 自尊概念13-14
• 1.2.2 自尊的相关研究14-15
• 1.2.3 自尊的测量15
• 1.3 学习倦怠文献综述15-18
• 1.3.1 学习倦怠概念15-16
• 1.3.2 学习倦怠的相关研究16-17
• 1.3.3 学习倦怠的测量17-18
• 1.4 专业认同、自尊与学习倦怠的相关研究18-19
• 1.4.1 专业认同与学习倦怠的相关研究18
• 1.4.2 自尊与学习倦怠的相关研究18
• 1.4.3 专业认同与自尊的相关研究18
• 1.4.4 自尊的中介效应检验的相关研究18-19
• 1.4.5 客运专业高职生专业认同、自尊和学习倦怠的相关研究19
• 1.5 国内外相关研究存在的问题19-20
• 2 问题提出20-24
• 2.1 研究的背景20-21
• 2.2 研究目的21
• 2.3 研究意义21
• 2.3.1 理论意义21
• 2.3.2 实践意义21
• 2.4 研究假设21-22
• 2.5 研究中核心概念的界定22-24
• 2.5.1 专业认同22
• 2.5.2 自尊22
• 2.5.3 学习倦怠22
• 2.5.4 高职生22-23
• 2.5.5 客运专业23-24
• 3 研究方法24-27
• 3.1 研究对象24
• 3.2 研究工具24-26
• 3.2.1 专业认同问卷24-25
• 3.2.2 自尊量表25
• 3.2.3 学习倦怠问卷25-26
• 3.3 研究的实施与数据处理26-27
• 4 研究结果27-36
• 4.1 客高生专业认同的研究结果27-28
• 4.1.1 客高生专业认同的一般情况27
• 4.1.2 客高生专业认同的性别差异27
• 4.1.3 客高生专业认同的年级差异27-28
• 4.1.4 客高生专业认同的地域差异28
• 4.2 客高生自尊的研究结果28-29
• 4.2.1 客高生自尊水平的一般情况28-29
• 4.2.2 客高生自尊水平的性别差异29
• 4.2.3 客高生自尊水平的年级差异29
• 4.2.4 客高生自尊水平的地域差异29
• 4.3 客高生学习倦怠的研究结果29-31
• 4.3.1 客高生学习倦怠的一般情况29-30
• 4.3.2 客高生学习倦怠的性别差异30
• 4.3.3 客高生学习倦怠的年级差异30-31
• 4.3.4 客高生学习倦怠的地域差异31
• 4.4 客高生专业认同、自尊与学习倦怠的相关分析31-32
• 4.4.1 客高生专业认同与学习倦怠的相关分析31-32
• 4.4.2 客高生自尊与学习倦怠的相关分析32
• 4.4.3 客高生专业认同与自尊的相关分析32
• 4.5 中介检验32-36
• 5 讨论36-42
• 5.1 客高生专业认同的现状36-37
• 5.1.1 客高生专业认同的总体情况36
• 5.1.2 客高生专业认同的性别差异36
• 5.1.3 客高生专业认同的年级差异36-37
• 5.1.4 客高生专业认同的地域差异37
• 5.2 客高生自尊的现状37-38
• 5.2.1 客高生自尊水平的总体情况37
• 5.2.2 客高生自尊水平的性别差异37
• 5.2.3 客高生自尊水平的年级差异37-38
• 5.2.4 客高生自尊水平的地域差异38
• 5.3 客高生学习倦怠的现状38-40
• 5.3.1 客高生学习倦怠的总体情况38-39
• 5.3.2 客高生学习倦怠的性别差异39
• 5.3.3 客高生学习倦怠的年级差异39-40
• 5.3.4 客高生学习倦怠的地域差异40
• 5.4 客高生专业认同、自尊与学习倦怠的相关分析讨论40-42
• 5.4.1 客高生专业认同与学习倦怠的相关分析讨论40
• 5.4.2 客高生自尊与学习倦怠的相关分析讨论40-41
• 5.4.3 客高生专业认同与自尊的相关分析讨论41
• 5.4.4 自尊在客高生专业认同与学习倦怠间的中介分析41-42
• 6 结论42-45
• 6.1 研究结论42
• 6.2 研究不足42
• 6.3 建议42-45
• 参考文献45-49
• 附录49-53
• 致谢53

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