“理解课程范式”及其应用

发布时间：2017-05-12 08:11

  本文关键词：“理解课程范式”及其应用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：20世纪70年代以前,以博比特、查特斯和泰勒为代表提出的“课程开发范式”主要研究如何有效开发课程,注重以科学化的目标模式选择和组织课程,强调课程的程序性。这一理论推进了课程领域科学化进程,在一定程度上使得课程开发的过程摆脱了主观臆断。但“课程开发范式”理论也存在着明显的缺陷,如坚持价值中立的立场,在教育过程中对人进行机械训练;单一地关注预设目标的达成度,忽视了伴随性学习结果;知识被工具化,教学的追求变成了社会效用。因此,课程理论专家们一直不满这样的理论现状,对课程理论又进行了新的探索,课程界不再强调课程“如何做”的问题,而是开始关注“为什么”的问题。在这一背景下,课程领域出现了由“课程开发范式”向“理解课程范式”的转型。20世纪70年代以后,以派纳、格林、休伯纳和麦克唐纳等为代表,创建了“理解课程范式”,这种理论的基本内容包括:(1)课程的价值取向是“解放兴趣”,它是以理解者的个体自由为前提,强调的是自由、理解和解放。(2)课程的实质包括四个方面的涵义:课程是不断的变革;课程是发生的事件;课程是开发的过程;课程是“交往”的过程。(3)课程实施策略是主体赋权,人本——理解,人本——交往。(4)教师与学生的角色关系是对话、合作和交流。“理解课程范式”理论实现了对“课程开发范式”理论的僭越:(1)课程的价值取向从“技术理性”转向“解放兴趣”;(2)课程研究从量的研究转向质的研究;(3)课程内容从知识课程转向体验课程;(4)课程实施从见物不见人转向主体赋权;(5)课程评价从目标取向评价转向过程和主体性评价。以“理解课程范式”理论指导课程实践改革,应确立的课程思想是主体赋权,发挥主体性价值,改变过去课程传授知识的单一功能,发挥课程促进“全人”发展的功能。在课程层次上构建新型课程模式:(1)由文本课程转变为体验课程;(2)由预设课程转变为生成性课程;(3)由教师专制课程转变为民主课程;(4)由专家型课程转变为师生共建课程。在教学层次上构建新型教学模式:(1)以问题为主导贯穿全过程;(2)以学生的学为主实现意义建构,权力赋予;(3)以结论为主转向以过程为主;(4)运用情境、合作和会话等教学策略来促进学生的学习。
【关键词】：理解课程 课程开发 范式 应用
【学位授予单位】：江苏大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 1 绪论11-23
• 1.1 问题的提出11-12
• 1.2 研究的意义12
• 1.2.1 理论价值12
• 1.2.2 实践价值12
• 1.3 国内外关于 “理解课程范式”的研究文献综述12-19
• 1.3.1 与选题相关的研究文献数据统计12-13
• 1.3.2 国内对 “理解课程范式”的研究13-16
• 1.3.3 国外有关 “理解课程范式”的研究文献综述16-19
• 1.3.4 研究文献综述小结19
• 1.4 研究的目的、主要内容和方法19-21
• 1.4.1 研究的目的19-20
• 1.4.2 研究的主要内容20-21
• 1.4.3 研究方法21
• 1.5 研究的重难点、创新之处21-23
• 1.5.1 研究的重难点21-22
• 1.5.2 研究的创新之处22-23
• 2 “理解课程范式”产生的背景23-31
• 2.1 “理解课程范式”产生的时代背景23-24
• 2.2 “理解课程范式”产生的理论背景24-31
• 2.2.1 课程开发理论的形成和内容24-27
• 2.2.2 课程开发理论的缺陷27-28
• 2.2.3 课程理论发展出现的新领域28-31
• 3 “理解课程范式”的理论31-42
• 3.1 “理解课程范式”理论的代表人物和代表著作31
• 3.2 “理解课程范式”理论产生的思想渊源31-34
• 3.2.1 以现象学、解释学、精神分析、存在主义等理论为基础的课程流派32-33
• 3.2.2 社会批判理论和新教育社会学课程流派33-34
• 3.3 “理解课程范式”理论的内容34-42
• 3.3.1 解放兴趣的价值取向34-36
• 3.3.2 “理解课程范式”理论的实质36-39
• 3.3.3 课程实施策略39-41
• 3.3.4 “理解课程范式”中教师与学生的角色41-42
• 4 “理解课程范式”对 “课程开发范式”的僭越42-45
• 4.1 课程研究的价值取向：从 “技术理性”到 “解放兴趣”42-43
• 4.2 课程研究方式：从量的研究到量和质的研究的整合43
• 4.3 课程内容：从知识课程到体验课程43
• 4.4 课程实施：从见物不见人到主体赋权43-44
• 4.5 课程评价：从目标取向评价到过程和主体取向评价44-45
• 5 运用 “理解课程范式”指导课程实践45-56
• 5.1 突出主体性价值，，实现主体赋权45-46
• 5.2 发挥课程整体功能，促进学生的全面发展46-47
• 5.3 建构新型课程模式47-50
• 5.3.1 文本课程转变为体验课程47
• 5.3.2 预设课程转变为生成性课程47-49
• 5.3.3 教师专制课程转变为民主课程49-50
• 5.3.4 专家型课程转变为师生共建的课程50
• 5.4 构建新型教学模式50-56
• 5.4.1 以问题为主导并贯穿全过程50-52
• 5.4.2 以学生学为主实现意义建构52-53
• 5.4.3 以 “结论”为主转向以 “过程”为主53-54
• 5.4.4 运用情境、合作和会话等教学策略以促进学生的学为主54-56
• 结语56-58
• 参考文献58-62
• 致谢62-63
• 攻读硕士期间参加科研工作及发表学术论文情况63

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