唤醒沉默的课堂失语者——主题式对话教学的价值诉求与实践构建

发布时间：2022-10-30 15:27

　　主题式对话教学是以主题式学习为导向的教学活动方式,它以"主题"为师生对话的核心,围绕话题文本进行学习、沟通和交流,唤醒沉默的课堂失语者。主题式对话教学可以促进学生的主动思考,培养学生的话语意识,开拓学生的思维空间,激发教师的创造活力,提升教师的学科素养,增添教学的感染力。主题式对话教学从教学活动的设计、实施和评价三方面进行系统构建,促进师生对话真正走向意义对话与深层对话。主题式对话教学开展过程中也存在着一些障碍和局限:教师的思维惯式限制了主题式对话的开展;教学艺术的缺失制约了主题式对话的进程;跨学科的主题融合分散了线性对话的统一;学生的话语本意超出了学科主题的范畴。 

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、问题提出
    (一) 学生的性格特征、知识基础、认知程度、心理压力等造成了失语现象
        1. 学生性格内敛, 不愿开口。
        2. 学生知识不够, 表达匮乏。
        3. 学生认知受限, 难抓重点。
        4. 学生压力过大, 难抵挫折。
    (二) 教师的教学期望、对话理念、组织技巧、对话能力等削弱了学生的主动性
        1. 教师的关注程度不够。
        2. 教师的对话意识淡薄。
        3. 教师的对话技巧缺乏。
        4. 教师的对话能力不足。
二、主题式对话教学的价值诉求
    (一) 促进学生的主动思考, 培养学生的话语意识
    (二) 增加更多的言语材料, 开拓学生的思维空间
    (三) 激发教师的创造活力, 改善单调的教学方法
    (四) 提升教师的学科素养, 增添教学的感染力
三、主题式对话教学的实践构建
    (一) 主题式对话的教学设计
        1. 师生共同制定教学主题
        2. 师生共同制定教学目标
    (二) 主题式对话教学的实施
        1. 适当引导
        2. 留有余地
    (三) 主题式对话教学的评价
        1. 一般评价方式
        2. 特色评价方式
四、主题式对话教学的实施障碍
    (一) 教师的思维惯式限制了主题式对话的开展
    (二) 教学艺术的缺失制约了主题式对话的进程
    (三) 跨学科的主题融合分散了线性对话的统一
    (四) 学生的话语本意超出了学科主题的范畴
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学课堂教学中“异向交往”的排斥与创生[J]. 应超琼.  湖南第一师范学院学报. 2017(01)
[2]语文教学中“异向交往”话语的误读和资源生成[J]. 叶妮,魏延娜.  现代中小学教育. 2015(12)
[3]小学语文主题教学实践研究[J]. 窦桂梅.  课程.教材.教法. 2014(08)
[4]阅读对话教学调控中的“异向交往”话语[J]. 张伟超.  教育评论. 2010(05)



本文编号：3699143