网络环境下语文研究性学习的设计与实践

发布时间：2022-12-21 23:14

　　自20世纪80年代以来，以英特网（网络）为载体的信息技术取得突飞猛进的发展，这种发展给人类社会带来的冲击不仅是人们获取、交流信息的工具发生革命性变化，而且引起人们对什么是信息，什么是知识等认识论的基础性问题重新思考，改变了人们学习和行为的方式。 把网络技术与各门学科教学整合起来，进行教学模式和学习过程的设计与开发，是近年来教育研究领域活跃的课题之一。本论文题为“网络环境下语文研究性学习的设计与实践”，将侧重讨沦网络环境下语文学习的特点及其理论依据，研究网络环境下语文研究性学习的模式和方法，对于实践环节迫切要解决的问题提出建议。 本论文叙述分三个部分。上篇主要是回顾“信息技术与语文课程整合”的发展历程，介绍网络环境下语文学习的开展。中篇是在上篇丛础上，对网络环境下语文研究性学习的理论基础进行学理阐释，勾勒“网络环境下语文研究性学习”的内涵与外延。下篇主要是结合大量的案例，分析网络环境下语文研究性学习的问题设置、任务拟订、评价等教学设计与实施的具体策略。最后，我们将探讨网络环境下语文研究性学习对语文教师的教育行为及能力结构要求，以作为... 

【文章页数】：63 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
上篇 发展概述
    一、 历史回顾
        1 展示型的多媒体课件
        2 储存性的资源库积件
        3 语文类的网站不断涌现
        4 探究性的主题学习
    二、 网络环境下语文学习的现状
        1 查找资源型
        2 论坛发布型
        3 小课题型
        4 课堂学习型
    三、 各具特色的网络环境下的语文研究性学习
        1 角色扮演型
        2 教材深入型
        3 方法介绍型
        4 网络协商型
中篇 理论支撑
    一、 对学习者的认识
        1 学习者是知识的建构者
        2 学习者是求知的自由者
        3 学习者是学习的体验者
    二、 对学习内容的认识
        1 学习内容的构建是有目标的
        2 学习内容的构成是生成性的
        3 情境性的学习内容
    三、 对学习形式的认识
        1 面对所有学习者的共享式学习
        2 学习者共同体间的交互式学习
        3 学习者共同体间的合作式学习
    四、 一些概念的补遗
        1 信息技术与课程整合
        2 语文研究性学习
        3 网络环境下的语文研究性学习
        4 网络环境下的语文研究性学习常用学习模式--WEBQUEST
下篇 设计与实践
    一、 学习任务的拟订
        (一) 任务拟订的意义
        (二) 任务的分类
            1 复述型的任务
            2 总结汇编任务
            3 判断任务
            4 创作的任务
            5 评判任务
        (三) 任务的设置
            1 依课程标准(教学大纲)设计
            2 依学生情况而设计
            3 多种任务的混合
    二、 教学设计的关键--问题的设置
        (一) 问题设置的重要性
        (二) 问题设置的关键要素
        (三) 引发学生进行探究的问题的特点
            1 争辩性的问题
            2 推理性、揣测性的问题
        (四) 资料与问题间的联系
    三、 网络环境下语文研究性学习的评价
        (一) 与传统教学评价的比较
            1 评价观的不同
            2 评价与教学过程的整合性不同
            3 评价内容的不同
            4 评价主体多元化
        (二) 评价的特点
            1 交互性
            2 重过程
        (三) 评价的要素
            1 对学习者
            2 对学习内容
            3 对信息技术的运用
    四、 网络环境下语文研究性学习的教师
        (一) 教师的角色
            1 资源的设计者和开发者
            2 学习过程的指导者、组织者、管理者
            3 学生学习的伙伴
            4 学生学习的评价者
            5 网络学习的研究者
        (二) 教师新能力结构
            1 现代教育观念
            2 系统教学设计能力
            3 教学实施能力
            4 教学监控能力
            5 信息素养能力


【参考文献】：
期刊论文
[1]网络·学习·人——访惟存教育实验室创始人柳栋[J]. 刘向永.  中国电化教育. 2003(01)
[2]《语文课程标准》的“对话理论”[J]. 王荣生.  语文学习. 2002(11)
[3]网络环境下高中历史教学策略探究[J]. 骆志煌.  中小学信息技术教育. 2002(10)
[4]创造学生和教师的精神生命活动的信息化环境——教育信息化的“生命环境观”[J]. 黎加厚.  电化教育研究. 2002(02)
[5]基于问题的学习在中小的应用[J]. 刘儒德.  华东师范大学学报(教育科学版). 2002(01)
[6]探究式学习:18条原则（上）[J]. 任长松.  教育理论与实践. 2002(01)
[7]探究式学习:含义、特征及核心要素[J]. “科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.  教育研究. 2001(12)
[8]通过问题解决来建构知识──内在条件分析[J]. 张建伟,孙燕青.  教育理论与实践. 2001(11)
[9]从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教育技术的使命[J]. 张建伟.  教育理论与实践. 2001(09)
[10]关于对学校教育理念的认识——“尊重的教育”理念的提出及其对实践的指导意义[J]. 盛连喜.  东北师大学报. 2001(05)



本文编号：3722958