心理剧在大学生心理健康教育中的应用研究

发布时间：2017-06-06 16:23

  本文关键词：心理剧在大学生心理健康教育中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：众所周知大学阶段是每个人发展非常重要的阶段,有着十分重要的意义。近几年来越来越多的大学生心理问题、心理困惑受到家长、学校以及社会的关注。当代大学生不仅仅是校园的主体,更是推动当代社会发展的中坚力量,是社会主义栋梁之才,肩负构建和谐社会的重要使命,更是中国后续发展的核心力量。为了更好地帮助在校期间出现心理问题以及困惑的大学生,经探索与研究,本文提出了将心理剧与大学生心理健康教育结合的方式,探讨心理剧在大学生心理健康教育课程中的应用、促进大学生心理健康发展方面的作用和意义。本文分析了心理剧的内涵和特征,从其理论基础入手,探讨了心理剧在大学生心理健康教育中的应用策略。将心理剧与大学生心理健康教育巧妙结合,经过心理剧表演,通过对困扰大学生的心理问题或困惑的情景再现,调动团体成员参与的积极性,鼓励参与人员勇敢地表达自己内心的感受,释放和宣泄不良情绪,获得新的领悟,探索解决问题的途径与方法。通过对学生心理状态的前测后测以及调查研究,研究表明,心理剧运用生动、愉快的独特方式方法,通过学生的表演、观看、体会,提高学生自我认识、自我教育能力,促进了学生自发性地、创造性地进行心理健康教育,在减少学生心理困惑以及问题应用中具有明显效果,进而提高当代大学生自身的心理健康水平。同时大学生心理健康教育课程与心理剧的结合使得课堂富有吸引力,这种新颖的授课方式会调动学生积极性,增加课堂趣味性。心理剧在大学生心理健康教育中的应用打破了传统的心理健康教育形式,使高校的心理健康教育更为主动,对大学生心理健康教育具有重要的价值,是高校实施心理健康教育的一条有效的新途径。
【关键词】：大学生 心理剧 心理健康教育 应用研究
【学位授予单位】：沈阳航空航天大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G441
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第1章 绪论12-18
• 1.1 选题背景及意义12-14
• 1.1.1 理论意义13
• 1.1.2 应用意义13-14
• 1.2 研究现状14-16
• 1.2.1 国外研究现状14-15
• 1.2.2 国内研究现状15-16
• 1.3 本文主要研究思路与方法16-17
• 1.3.1 研究思路16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 1.4 本文创新之处17-18
• 第2章 心理剧的概述18-31
• 2.1 心理剧的理论框架18-22
• 2.1.1 心理剧的概念及其发展18-19
• 2.1.2 心理剧的理论基础19-22
• 2.2 心理剧的组成元素22-25
• 2.2.1 导演22
• 2.2.2 舞台22-24
• 2.2.3 主角24
• 2.2.4 辅角24-25
• 2.2.5 观众25
• 2.3 心理剧的使用阶段25-28
• 2.3.1 暖身阶段26
• 2.3.2 演出阶段26-27
• 2.3.3 分享阶段27-28
• 2.4 心理剧的基本技术28-31
• 2.4.1 角色转换技术28
• 2.4.2 空椅技术28-29
• 2.4.3 镜子技术29
• 2.4.4 未来投射技术29
• 2.4.5 魔幻商店29-31
• 第3章 心理剧在大学生心理健康教育中的应用现状调查31-39
• 3.1 调查对象31
• 3.2 调查工具31-32
• 3.3 调查方法32
• 3.3.1 问卷调查法32
• 3.3.2 访谈法32
• 3.4 调查结果分析32-39
• 3.4.1 心理剧对课堂教学效果的影响32-34
• 3.4.2 心理剧参与者心理状况变化34-36
• 3.4.3 心理剧参与者与未参与者心理状况比较36-39
• 第4章 心理剧对大学生心理健康产生的影响39-43
• 4.1 心理剧对大学生心理健康具有启发意义39
• 4.2 心理剧对学生人际关系敏感、抑郁和焦虑方面有改善功能39
• 4.3 心理剧可以宣泄不良情绪，解决学生的发展适应性问题39-40
• 4.4 心理剧有助于发挥学生的创造力，提升学生的挫折容忍力40-41
• 4.5 心理剧有利于建立良好的人际关系，提高适应社会的能力41
• 4.6 心理剧降低学生对心理问题的掩饰，使心理健康教育方式更积极主动41-43
• 第5章 心理剧在大学生心理健康教育中的应用43-48
• 5.1 心理剧在大学生心理健康教育中的应用设计43-45
• 5.1.1 宣传教育与培训阶段43
• 5.1.2 剧本创作与评选阶段43-44
• 5.1.3 排练与调整阶段44
• 5.1.4 演出推广阶段44-45
• 5.2 心理剧在大学生心理健康教育中的应用应注意的问题45-48
• 5.2.1 加强心理剧师资队伍的专业化建设45
• 5.2.2 教师要依照以学生为本的教育原则45-46
• 5.2.3 教师要重视演出后的分享阶段46
• 5.2.4 教师要注重选材，培养树立积极健康人格46-48
• 结论48-49
• 附录Ⅰ 90项健康状况自查量表（SCL—90）49-52
• 附录Ⅱ 大学生心理健康教育课程满意度调查问卷52-54
• 参考文献54-57
• 致谢57-58
• 攻读硕士期间发表的学术论文58

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本文编号：426898