基于诊断性评价的网络补习课程教学模式设计

发布时间：2017-06-23 08:18

  本文关键词：基于诊断性评价的网络补习课程教学模式设计，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着信息技术的发展,大量网络补习课程如雨后春笋般出现,其主要形式是将资源做好之后放在网络上供大家自由学习,也叫数字化学习(e-learning),信息技术的应用太过于表面化和简单化。然而网络教育的优势在于交互式的学习,在于学习分析的应用。本研究是通过基于问题解决方式,运用信息技术设计成问题空间,通过计算机和人工相结合的方式进行诊断性评价,由诊断性评价得出一系列关于学生知识掌握情况的信息,为教师和学生提供更多的信息反馈,从而促进学生学习,提高教师的教学质量。由于网络教育提倡的是以学生为主的学习,学生自主学习,特别是中学生,习惯于老师讲课,在自主学习的过程中,很难得知自己在学习上的漏洞在哪里。而网络补习课程的主要目的就是查漏补缺,但上述的资源型学习方法非常类似于老师“填鸭式”的教学模式,也就是当前的网络补习课程不能很好地完成该目的的原因,而本研究中的诊断性评价的原理就是通过分析学生在解决问题的过程,发现其学习中存在的漏洞,以达到解决当前网络补习课程缺乏针对性学习的目的。本研究以“史密斯一雷根”教学模式为依据,并在有意义学习理论、学习结果分类理论和掌握学习理论的指导下,设计了基于诊断性评价的网络补习课程的教学模式。通过组织中学生进行中学数学补习课程的学习,以验证实际效果,从而证明了：开展基于网络补习课程的诊断性评价及其针对性教学是可行的而且是非常有必要的。
【关键词】：诊断性评价 网络补习课程 教学模式
【学位授予单位】：云南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-15
• 1.1 选题的缘由8-9
• 1.2 研究现状分析9-11
• 1.2.1 诊断性评价的研究现状9-10
• 1.2.2 中学生校外补习的研究现状10-11
• 1.2.3 网络教学模式的研究现状11
• 1.3 研究目的和意义11-12
• 1.4 研究思路、研究内容与研究方法12-13
• 1.4.1 研究思路12
• 1.4.2 研究内容12-13
• 1.4.3 研究方法13
• 1.5 论文框架13-15
• 第二章 相关概念和理论基础15-25
• 2.1 诊断性评价的概述15-17
• 2.1.1 关于诊断性评价15-16
• 2.1.2 诊断性评价的作用16
• 2.1.3 网络补习教学中的诊断性评价16-17
• 2.2 补习课程的概述17-18
• 2.2.1 校外补习17
• 2.2.2 网络补习17-18
• 2.3 网络教学模式的概述18-22
• 2.3.1 教学模式简介18-19
• 2.3.2 网络教学模式简介19-20
• 2.3.3 “史密斯—雷根”教学模式简介20-22
• 2.4 本研究的理论基础22-25
• 2.4.1 奥苏贝尔的有意义学习理论22
• 2.4.2 加涅的学习结果分类理论22-23
• 2.4.3 布卢姆的掌握学习理论23-25
• 第三章 基于诊断性评价的网络补习课程教学模式设计25-39
• 3.1 理论基础25-26
• 3.2 技术环境26-27
• 3.3 模式设计27-39
• 3.3.1 教学分析29-30
• 3.3.2 教学过程30-33
• 3.3.3 教学评价33-39
• 第四章 基于诊断性评价的网络补习课程教学模式的实证研究和效果分析39-62
• 4.1 基于诊断性评价的网络补习课程教学案例设计39-51
• 4.1.1 教学内容分析39
• 4.1.2 学习者分析39-40
• 4.1.3 教学目标分析40
• 4.1.4 教学过程40-45
• 4.1.5 教学评价45-51
• 4.2 数据分析与针对性教学51-62
• 第五章 总结62-64
• 5.1 研究的总结62-63
• 5.2 研究的不足与展望63-64
• 5.2.1 研究的不足63
• 5.2.2 研究的展望63-64
• 参考文献64-66
• 致谢66

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本文编号：474435