中澳有效教学影响因素研究的比较分析

发布时间：2017-06-23 17:16

  本文关键词：中澳有效教学影响因素研究的比较分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：有效教学研究成为我国教育教学改革领域的代表性成果之一,其中有效教学影响因素研究为其重要组成部分。我国有效教学研究始于20世纪90年代,相对国际有效教学研究而言,虽起步尚晚,但仍取得丰富的成果,研究者的研究视阈多元化,研究范式与方法层出不穷。在该研究领域上,澳大利亚则起步于20世纪30年代,并走在世界的前列,研究成果影响深远。鉴于我国有效教学研究体系尚未完善,特别在影响因素研究上面临瓶颈,研究取向有待明确,研究视角与研究范式方法需要创新与突破,因此,对中澳两国有效教学影响因素研究进行比较与再研究,具有一定的意义。本文对中澳两国的有效教学影响因素研究成果进行分析,主要采用比较法,从两国研究范式和研究方法、研究主题与焦点内容角度进行两国相关研究的比较分析,并且总结两国研究中的异同点,挖掘我国现有研究中的短板与缺陷,借鉴澳大利亚在该领域研究中的可取之处,为我国后续研究者作出有益参考。本研究基于以下几方面进行：第一部分,绪论。整理与分析中澳两国有效教学影响因素的研究成果,并且对关于本课题相关研究概况作说明,界定研究中的核心概念,划定研究的范围、明确研究的目的意义与方法,为开展后续研究奠定基础。第二部分,中澳两国有效教学影响因素研究范式及其研究方法。在该部分介绍了澳大利亚有效教学影响因素研究范式主要为背景-过程-结果分析范式、文化-教育-人范式、情境-生态范式、认知-对话范式,从关注科学主义研究范式过渡到人文主义研究范式的过程。中国有效教学影响因素研究范式主要为背景一过程一结果分析范式、表层分析范式、教学的知识基础分析范式,研究主要停留在科学主义研究范式,人文主义研究范式的转向并不明显,并对两国研究范式的哲学根源与方法论作出探讨。第三部分,中澳两国有效教学影响因素研究焦点与主要内容。影响有效教学的因素纷繁复杂,本文重点从教师、学生、环境三方面因素探讨,以两国在教师的品质特征、教师教学行为、学生的品质特征、学生学习行为、教学环境、社会背景环境、技术资金环境、学校与管理环境研究为逻辑主线,并对相关研究做出异同点对比分析,探源我国在该领域研究上的不足。第四部分,澳大利亚有效教学影响因素研究对我国研究的启示。在该部分主要对澳大利亚有效教学影响因素研究的宝贵经验和做法作探讨,以期对我国有效教学影响因素研究在其研究主体、研究客体、研究条件、研究立场、研究成果的推广上提供经验借鉴。
【关键词】：有效教学 影响因素 研究范式方法 中澳比较
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G424
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-24
• —、研究来源11
• 二、研究意义11-12
• (一) 理论意义11
• (二) 实践意义11-12
• 1. 实践素质教育的需要11
• 2. 解决教学低效、无效问题的需要11-12
• 三、研究目的12
• 四、概念界定12-13
• (一) 教学12
• (二) 有效教学12
• (三) 因素12
• (四) 研究12-13
• 五、文献综述13-22
• (一) 国内文献综述13-18
• 1. 教师维度的研究13-15
• (1) 教师品质或特征13-14
• (2) 教师教学行为14-15
• 2. 学生维度的研究15-16
• (1) 学生品质或特征15
• (2) 学生学习行为15-16
• 3. 环境维度的研究16-17
• (1) 教学环境16
• (2) 课改环境16-17
• (3) 科技资金环境17
• (4) 学校与教学管理环境17
• 4. 研究范式与方法的研究17-18
• (二) 国外文献综述18-22
• 1. 教师维度的研究18-20
• (1) 教师品质或特征18-19
• (2) 教师教学行为19-20
• 2. 学生维度的研究20-21
• (1) 学生品质或特征20
• (2) 学生学习行为20-21
• 3. 环境维度的研究21-22
• (1) 教学环境21
• (2) 社会背景环境21
• (3) 科技资金环境21
• (4) 学校与教学管理环境21-22
• 六、研究思路22
• 七、研究方法22-24
• (一) 文献分析法22-23
• (二) 解释学方法23
• (三) 比较法23-24
• 第一章 蠡测与路径：中澳有效教学影响因素研究的范式与方法24-30
• 一、国内有效教学影响因素研究的范式与方法24-25
• (一) 背景—过程—结果分析范式24
• (二) 表层分析范式24-25
• (三) 教学的知识基础分析范式25
• (四) 国内的有效教学影响因素的研究方法25
• 二、澳大利亚有效教学影响因素研究的范式与方法25-27
• (一) 背景-过程-结果分析范式25-26
• (二) 文化-教育-人范式26
• (三) 情境—生态范式26-27
• (四) 认知—对话范式27
• (五) 澳大利亚有效教学影响因素的研究方法27
• 三、中澳有效教学影响因素研究的范式与方法比较27-30
• (一) 中澳有效教学影响因素研究范式之比较27-29
• (二）中澳有效教学影响因素的研究方法之比较29-30
• 第二章 回溯与运衍：中澳有效教学的影响因素之研究30-55
• 一、国内有效教学的影响因素之研究30-40
• (一) 教师维度的研究30-34
• (1) 教师品质或特征30-32
• (2) 教师教学行为32-34
• (二) 学生维度的研究34-37
• (1) 学生品质或特征34-36
• (2) 学生学习行为36-37
• (三) 环境维度的研究37-40
• (1) 教学环境38
• (2) 社会背景环境38
• (3) 技术资金环境38-39
• (4) 学校与管理环境39-40
• 二、澳大利亚有效教学的影响因素之研究40-55
• (一) 教师维度的研究40-47
• (1) 教师品质或特征40-41
• (2) 教师教学行为41-47
• (二) 学生维度的研究47-49
• (1) 学生品质或特征47-48
• (2) 学生学习行为48-49
• (三) 环境维度的研究49-51
• (1) 教学环境49
• (2) 社会背景环境49-50
• (3) 技术资金环境50-51
• (4) 学校与管理环境51
• (四) 中澳有效教学的影响因素研究之比较51-55
• (1) 中澳有效教学影响因素研究的相同点51-53
• (2) 中澳有效教学影响因素研究的不同点53-55
• 第三章 前瞻与旨归：澳大利亚有效教学影响因素研究对我国启示55-59
• 一、我国有效教学影响因素研究的不足55-56
• 二、澳大利亚有效教学影响因素研究对我国启示56-59
• (一) 成立跨学科背景的有效教学影响因素研究团体,促进研究人员的专业化发展56
• (二) 挖掘覆盖面广泛和特征鲜明的有效教学影响因素研究对象,健全其研究理论体系56-57
• (三) 反思有效教学影响因素研究范式的科学性与人文性,繁荣多元化的研究范式与方法57
• (四) 创设良好的科研环境条件,促进有效教学影响因素研究的可持续发展与成果转化57-58
• (五) 秉持我国有效教学影响因素研究的本土化原创性,合理移植与生成外来研究思潮58-59
• 注释59-62
• 参考文献62-70
• 致谢70-71

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