基于教育云平台的中小学教师空间建设与应用研究

发布时间：2017-09-03 02:36

  本文关键词：基于教育云平台的中小学教师空间建设与应用研究

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【摘要】：从2012年提出至今,“三通两平台”工程推动我国教育信息化发展发挥了至关重要的作用。其中,“网络学习空间人人通”是使具体的信息化硬件建设和软件建设落实到个人,不仅推进国家和区域教育信息化应用的实施,而且使师生个人信息化发展获得实质性的效果。网络学习空间为教师和学生提供数字化的学习环境,提供资源推送服务,实现各用户互相协同。在国家和区域大力推动下,空间开通率在短时期内迅速增多,逐步覆盖至全体师生。教师是将信息技术带入课堂的实践者,只有教师先试先行,带动学生、家长和教育机构等空间建设,才能实现人人有空间、人人用空间。因此,教师空间建设己成为中小学校信息化建设积极追求的发展目标。但是,如何建设教师空间,空间如何服务教师教育教学,依然是区域教育行政主管部门和一线教师感觉困惑的地方,同时也需要我们不断实践和探索。鉴于区域和学校还没有对空间建设与应用模式进行总结和分析,本文拟采用个案研究的方式,考虑到教师个性、自我定位、学科素养和信息化需求等几个方面,通过对具有代表性和典型性的教师空间进行分析,了解他们的建设过程,思考他们具体做法,从而找到具体做法的异同点。全文共有六个部分。第一部分绪论是全文的基点,说明本研究的背景与意义、目前国内外关于网络学习平台和教师空间的相关研究成果,确定本文的研究内容、方法和思路；第二部分是全文的实践基础,通过问卷调查获取空间建设与应用的基本数据,通过实地访谈了解老师的真实想法,分析了区域中小学教师空间建设现状和存在的问题、教师对平台和空间的功能要求；第三部分是全文的理论基础,探析了教师空间与物理空间的关系,进而对教师空间的内涵进行了阐述。从实际教育教学活动出发,分析了教师空间的功能,分别为支持教师教育教学、支持教师专业学习与发展、支持交流互动和教学管理,构建空间结构模型,有个人信息、教学支持、专业发展、教学管理、交流互动五个模块,最后阐述了空间建设意义。第四部分是本研究的核心,为体现空间的典型性和代表性,笔者跟踪了“空间建设与名师引领”、“空间建设与专业成长”和“空间应用与课外准备”、“空间应用与课堂教学”四类特色空间,了解它们的建设过程,分析和总结了四者的异同点,并从这四个个案研究中得到一些空间建设启示。即教师空间建设由区域和学校指引,开展信息化应用来推动；由教师群体自发组织形成,达到教师自身信息化需求；空间建设又体现教师个性和学科特色。第五部分为对策部分,从区域教育信息化整体发展层面,提出了顶层设计、机制创新、组织空间评比和规范建设标准四点对策,从学校层面,提出了开展校本培训、组成建设小组、组织信息化活动和优先示范、经验总结等；从教师自身实践方面,制定个人建设与应用计划、结合自身教育信息化发展需求。这三大对策自上而下,相互促进。第六部分首先总结了本文的研究工作,继而提出了所做工作的不足和需要改进的地方以及未来深入研究的方向。
【关键词】：网络学习空间 教师空间 物理空间 区域推进 顶层设计
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434;G635.1
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1 绪论12-21
• 1.1 研究背景与意义12-13
• 1.2 国内外研究现状13-17
• 1.2.1 国外研究现状13-14
• 1.2.2 国内研究现状14-17
• 1.3 研究内容与方法17-21
• 1.3.1 研究内容17
• 1.3.2 研究方法17-18
• 1.3.3 研究思路18-21
• 2 区域教师空间建设现状分析21-32
• 2.1 调研设计与开展22
• 2.2 数据统计分析22-30
• 2.2.1 教师基本情况22-24
• 2.2.2 空间建设与应用情况24-30
• 2.3 存在的问题与建议30-32
• 3 教师空间功能分析及结构模型32-41
• 3.1 教师空间内涵32-35
• 3.1.1 物理空间与网络空间32-33
• 3.1.2 教师空间的内涵33-35
• 3.2 教师空间整体功能分析35-36
• 3.2.1 支持教师教育教学35
• 3.2.2 支持教师专业学习与发展35-36
• 3.2.3 支持交流互动与教学管理36
• 3.3 教师空间功能结构模型36-39
• 3.3.1 个人信息功能模块37
• 3.3.2 教学支持功能模块37
• 3.3.3 专业发展功能模块37-38
• 3.3.4 教学管理功能模块38
• 3.3.5 交流互动功能模块38-39
• 3.4 教师空间的建设意义39-41
• 4 教师空间建设与应用个案分析41-58
• 4.1 教师空间建设个案41-49
• 4.1.1 教师空间与名师引领41-44
• 4.1.2 教师空间与专业成长44-49
• 4.2 教师空间应用个案49-55
• 4.2.1 教师空间与课外准备49-52
• 4.2.2 教师应用与课堂教学52-55
• 4.3 教师空间建设与应用的启示55-58
• 4.3.1 区域和学校宏观引领与教师群体自发实践56
• 4.3.2 区域信息化应用外推与教师信息化需求内驱56-57
• 4.3.3 教师个性化体现空间建设与应用的差异性57-58
• 5 推进教师空间建设与应用对策研究58-68
• 5.1 区域引领,带动空间与信息化发展整体联动58-62
• 5.1.1 教师空间推进的顶层设计58-59
• 5.1.2 教师空间建设与应用机制创新59-60
• 5.1.3 开展教师空间建设与应用专项培训60-61
• 5.1.4 组织教师空间建设与应用评比61-62
• 5.1.5 规范教师空间建设标准62
• 5.2 学校驱动,构建空间建设应用常态环境62-66
• 5.2.1 开展校本培训62-64
• 5.2.2 组成建设小组64
• 5.2.3 组织信息化活动64-65
• 5.2.4 优先示范和经验总结65-66
• 5.3 教师实践,探索特色空间建设与深层次应用66-68
• 5.3.1 制定个人建设与应用计划66-67
• 5.3.2 结合自身教育信息化需求67-68
• 6 总结与展望68-71
• 6.1 研究总结68
• 6.2 不足与展望68-71
• 参考文献71-73
• 附录1 武汉市中小学教师空间建设与应用调查问卷73-75
• 附录2 中小学教师空间建设与应用访谈记录表75-76
• 附录3 教师特色空间建设与应用访谈表76-79
• 附录4 湖北省武汉市武昌区教师网络空间评选细则79-80
• 附录5 中小学教师空间建设与应用评分表80-82
• 攻读学位期间发表的学术论文82-83
• 致谢83-84

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 史先红;郝夏斐;;基于网络空间平台的高校教育技术教学改革实践[J];安阳师范学院学报;2014年05期

2 卢强;;中小学教师需要具备的教学知识[J];信阳师范学院学报(哲学社会科学版);2012年04期

3 王卫军;;信息化教学能力:挑战信息化社会的教师[J];现代远距离教育;2012年02期

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本文编号：782403