初中生父母学习支持与学习自控的关系研究

发布时间：2017-09-03 02:36

  本文关键词：初中生父母学习支持与学习自控的关系研究

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【摘要】：初中是一个人一生中较为重要的阶段,是青春期的开始,虽然随着生理上的变化,初中生在心理和行为上也产生急剧转变,但学习仍然是这个时期最为重要的任务,并在一定程度上决定着他们未来的人生轨迹。近年来,针对初中生学习问题的研究不断增多,大致分为外在因素和内在因素两个方面。本研究从影响初中生学习的外在家庭因素入手,结合家庭支持和家长参与的相关研究,在文献分析和开放式问卷调查的基础上,编制了初中生父母学习支持问卷,探讨了初中生的父母学习支持与学习动机和学习自控的关系,并抽取学习自控力较低的学生,采用团体辅导的方式进行干预。得到以下结论:(1)本研究所编制的《初中生父母学习支持问卷》由三个维度构成,分别是情感支持、行为支持和动机激励。经过因素分析该问卷具有良好的信效度,可以作为测量工具用于本研究中。(2)初中生的父母学习支持整体上处于中等偏上水平,并在性别、生源地、年级等变量上存在一定差异。(3)初中生的父母学习支持与学习动机存在显著正相关,与学习自控存在显著正相关,初中生的学习动机与学习自控之间也存在显著正相关,初中生的父母学习支持和学习动机对其学习自控有预测作用,学习动机在父母学习支持和学习自控之间起中介作用。(4)团体辅导干预的方式可以帮助初中生提高对来自父母的学习支持的感知,从而影响其学习动机和学习自控水平。
【关键词】：初中生 父母学习支持 学习动机 学习自控
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-11
• 第1章 文献综述11-21
• 1.1 前言11-12
• 1.2 关于家庭支持的研究12-13
• 1.2.1 家庭支持的涵义12-13
• 1.2.2 家庭支持的量表13
• 1.3 关于家长参与的研究13-16
• 1.3.1 家长参与涵义13-14
• 1.3.2 家长参与的结构类型14
• 1.3.3 家长参与的量表14-15
• 1.3.4 家长参与的相关理论15-16
• 1.4 关于家庭学习支持的研究16
• 1.5 父母学习支持的操作性定义16-17
• 1.6 父母学习支持的理论基础17-18
• 1.6.1 家庭功能理论17
• 1.6.2 社会支持理论17-18
• 1.7 关于学习动机的研究18
• 1.8 关于学习自控的研究18-19
• 1.9 父母学习支持与学习动机和学习自控的关系研究19-21
• 1.9.1 家长参与和学习动机的相关研究19-20
• 1.9.2 学习动机和学习自控的相关研究20
• 1.9.3 家长参与和学习自控的相关研究20-21
• 第2章 问题提出及研究设计21-25
• 2.1 问题提出21
• 2.2 研究的目的及意义21-22
• 2.2.1 研究目的21-22
• 2.2.2 研究意义22
• 2.3 研究设计22-25
• 2.3.1 研究假设22-23
• 2.3.2 研究方法23
• 2.3.3 研究对象23
• 2.3.4 研究工具23-24
• 2.3.5 统计分析处理24
• 2.3.6 研究步骤24-25
• 第3章 《初中生父母学习支持问卷》的编制25-39
• 3.1 研究目的25
• 3.2 研究假设25
• 3.3 《初中生父母学习支持问卷》的编制25-26
• 3.3.1 开放式问卷调查25
• 3.3.2 理论构建25-26
• 3.3.3 形成初稿26
• 3.4 《初中生父母学习支持问卷》的初测26-32
• 3.4.1 研究目的26
• 3.4.2 研究对象26-27
• 3.4.3 研究程序27
• 3.4.4 研究结果与分析27-30
• 3.4.5 复测问卷的形成30-32
• 3.5 《初中生父母学习支持问卷》的信效度检验32-36
• 3.5.1 研究目的32
• 3.5.2 研究对象32
• 3.5.3 研究方法32-33
• 3.5.4 信度检验33
• 3.5.5 效度检验33-36
• 3.6 讨论36-37
• 3.7 小结37-39
• 第4章 初中生父母学习支持的现状研究39-49
• 4.1 研究目的39
• 4.2 研究方法39-40
• 4.2.1 研究对象39
• 4.2.2 研究工具39
• 4.2.3 研究程序39-40
• 4.2.4 数据处理40
• 4.3 研究结果与分析40-44
• 4.3.1 初中生父母学习支持的总体特征40
• 4.3.2 性别差异检验40-41
• 4.3.3 是否独生子女差异检验41
• 4.3.4 年级差异检验41-42
• 4.3.5 不同生源地的差异检验42-43
• 4.3.6 父母文化程度的差异检验43-44
• 4.4 讨论44-47
• 4.4.1 初中生父母学习支持的基本现状44-45
• 4.4.2 性别差异分析45
• 4.4.3 是否独生子女差异分析45-46
• 4.4.4 年级差异分析46
• 4.4.5 生源地的差异分析46-47
• 4.4.6 父母文化程度的差异分析47
• 4.5 结论47-49
• 第5章 初中生父母学习支持、学习动机和学习自控的关系研究49-61
• 5.1 研究目的49
• 5.2 研究假设49
• 5.3 研究方法49-50
• 5.3.1 研究对象49
• 5.3.2 研究工具49-50
• 5.3.3 数据处理50
• 5.4 研究结果与分析50-55
• 5.4.1 不同父母学习支持初中生的学习自控比较50-51
• 5.4.2 不同学习动机初中生的学习自控比较51-52
• 5.4.3 初中生父母学习支持、学习动机和学习自控的相关检验52-53
• 5.4.4 学习自控对初中生父母学习支持和学习动机的回归分析53
• 5.4.5 学习动机在初中生父母学习支持与学习自控之间的中介效应分析53-55
• 5.5 讨论55-59
• 5.5.1 初中生父母学习支持与学习动机的关系55-57
• 5.5.2 初中生父母学习支持与学习自控的关系57-58
• 5.5.3 初中生学习动机与学习自控的关系58-59
• 5.5.4 学习动机在初中生父母学习支持与学习自控之间的中介效应59
• 5.6 结论59-61
• 第6章 团体辅导干预初中生父母学习支持对学习自控的影响研究61-69
• 6.1 研究目的61
• 6.2 研究假设61
• 6.3 研究方法61-63
• 6.3.1 研究对象61
• 6.3.2 研究工具61-62
• 6.3.3 研究程序62
• 6.3.4 数据处理62
• 6.3.5 课程结构62-63
• 6.4 结果分析63-65
• 6.4.1 干预前的数据差异比较63-64
• 6.4.2 干预后的数据差异比较64
• 6.4.3 追踪测的数据差异比较64-65
• 6.5 效果评估65-66
• 6.6 讨论66-68
• 6.6.1 总体干预效果66-67
• 6.6.2 各维度干预效果67-68
• 6.6.3 干预效果的持续性68
• 6.7 结论68-69
• 第7章 本文的总结论、创新点和不足69-71
• 7.1 研究的总结论69
• 7.2 研究的创新点69
• 7.3 研究的不足69-71
• 参考文献71-75
• 附录1 第3与第4章所用资料75-81
• 附录2 第5章所用资料81-83
• 附录3 第6章所用资料83-97
• 致谢97-99
• 攻读学位期间取得的科研成果清单99

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