审视与重构：空间隐喻视角下的师生关系研究

发布时间：2017-09-08 13:08

  本文关键词：审视与重构：空间隐喻视角下的师生关系研究

  更多相关文章： 师生关系 空间隐喻 “中心—边缘”隐喻 舞场隐喻

【摘要】：师生关系是教育过程中最基本的关系,良好的师生关系是进行有效教学的保证。但是在理论研究和实践教学中,师生关系陷入了二元对立的对象性思维,总在“教师中心”和“学生中心”徘徊。随着学科交叉研究的不断深入,从不同的视角来研究师生关系已成为当下教育研究的新趋势。近年来,学术界的研究呈现“空间的转向”,但是,人们主要将空间研究集中于城市、社区、学校等领域而很少涉及师生关系。然而,师生在空间交往中发展工作关系、组织关系、人际关系和心理关系,空间是师生活动的呈现方式之一。因此,从空间隐喻视角去解读师生关系可以丰富教育理论的研究内容,为师生关系研究提供新思路。空间理论是本文的核心理论,笔者希望对空间进行详尽的认识,从空间隐喻的视角去审视、反思和重构师生关系,以期促进师生关系的空间正义。本文共分为四个部分:首先,空间隐喻赋予了师生关系新意蕴。从空间隐喻这一新的视角去研究师生关系首先得弄明白师生关系在空间隐喻中的存在方式、特征以及价值。笔者认为,师生关系铭刻在具体的物质性的教育教学空间中、规训化的构想空间中以及反抗性的生活空间中;空间隐喻下的师生关系具有总体性、空间建构性和个体能动性;在师生关系研究中,空间衍化为一种隐喻性的方法,可以帮助人们更好地理解和重构师生关系。其次,从物质性的教育教学空间、规训化的构想空间和反抗性的生活空间三个层面去审视当前师生关系的“教师中心”和“学生中心”。“教师中心”和“学生中心”是一种典型的“中心—边缘”隐喻,“趋中心性”是师生关系的本质特征,教师和学生为了追求“中心地位”进行着激烈的资源竞争和权力角逐,采取着空间独占、空间分隔、空间固定、空间距离和空间运动等措施。“中心—边缘”隐喻折射出的是教师和学生的分离异化和不平等性。再次,笔者深层反思了师生关系出现“中心—边缘”隐喻的原因,以及双方地位为何一直在“中心”和“边缘”中流转。从人文地理学上来说,这是源于人们对“地方”稳定感和安全感的追求,以及对“空间”流动性和自由度的追求;从哲学层面来讲,这是一种具有既成性、静止性、片面性和绝对性的对象性思维,主张师生之间进行相互斗争、相互控制。最后,用舞场隐喻对师生关系进行重构。空间具有属人性,空间权是一项基本人权,因此空间正义是师生关系的价值取向,师生在交往过程中应该遵循平等自由原则和差异补偿原则。同时,舞场隐喻具有空间共享性、空间整体性、空间流动性、空间交往性和空间超越性,期望促进师生互惠共存、边界软化、自在舒展、生命互动和共同成长。
【关键词】：师生关系 空间隐喻 “中心—边缘”隐喻 舞场隐喻
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G456
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 导论8-24
• （一）研究缘起8-10
• （二）概念界定10-11
• （三）文献综述11-21
• （四）研究目的与意义21-22
• （五）研究思路与方法22-23
• （六）研究创新点与不足之处23-24
• 一、空间隐喻赋予师生关系的新意蕴24-32
• （一）师生关系在空间隐喻中的存在方式25-28
• （二）师生关系在空间隐喻中的特征解读28-30
• （三）师生关系在空间隐喻中的价值彰显30-32
• 二、“中心—边缘”隐喻下师生关系的审视32-46
• （一）审视对象：教师中心与学生中心32-37
• （二）趋中心性：师生关系的本质透视37-42
• （三）分离异化：师生关系的现实表征42-46
• 三、“中心—边缘”隐喻下师生关系的反思46-57
• （一）深层批判：地方与空间的流转46-51
• （二）哲学透视：对象性思维51-57
• 四、舞场隐喻下师生关系的重构57-66
• （一）空间正义：师生关系的价值取向57-61
• （二）中心消解：师生实现空间正义的关键61-63
• （三）空间互动：师生关系的实践诉求63-66
• 参考文献66-72
• 致谢72

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 皮德敏;;英语空间隐喻的认知研究[J];湖南科技学院学报;2007年05期

2 史厚敏;何芸;陆彦;;英汉“上下”空间隐喻的认知对比研究[J];湛江师范学院学报;2007年04期

3 崔娓娓;;英汉语中空间隐喻对比[J];常州工学院学报(社科版);2007年05期

4 龚萍;;关于时间的空间隐喻表征心理处理模式的研究[J];长江大学学报(社会科学版);2009年02期

5 黄洁;;论空间隐喻的本质特征[J];湖北师范学院学报(哲学社会科学版);2009年04期

6 何向妮;魏晓斌;;英汉空间隐喻的认知透视[J];呼伦贝尔学院学报;2009年03期

7 古丽米拉·阿不来提;付亮;;从认知角度看英汉空间隐喻[J];喀什师范学院学报;2009年05期

8 罗小英;;英汉“前—后”空间隐喻对比研究[J];琼州学院学报;2009年06期

9 秦妮;;英汉空间隐喻的对比研究[J];赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版);2010年04期

10 蒋咏梅;;英汉时间类表述的空间隐喻运用对比[J];重庆科技学院学报(社会科学版);2010年21期

中国重要会议论文全文数据库 前9条

1 钟小佩;;情感三维空间隐喻分析[A];第四届全国认知语言学研讨会论文摘要汇编[C];2006年

2 黄洁;;空间隐喻的本质特征[A];第四届全国认知语言学研讨会论文摘要汇编[C];2006年

3 蔡有恒;;英汉垂直性空间隐喻对比[A];福建省外国语文学会2006年年会暨学术研讨会论文集（下）[C];2006年

4 李艳;吴念阳;徐凝婷;;垂直性空间隐喻的心理基础——上-下意象图式对理解空间隐喻句影响的实验研究[A];第四届全国认知语言学研讨会论文摘要汇编[C];2006年

5 吕军梅;鲁忠义;;语篇阅读理解中情绪的垂直空间隐喻[A];第十五届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2012年

6 邵玉兰;陆爱桃;张美超;;亲属词的三维空间隐喻研究[A];第十五届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2012年

7 许晓迪;;社会地位垂直空间隐喻的心理发展性实验研究[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年

8 杨艳芳;;关于空间-时间隐喻的研究述评[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年

9 王瑞明;张昆;吕欢;谢久书;;情绪概念加工的空间隐喻研究[A];第十五届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2012年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 孙道美;《活着》汉维空间隐喻对比及翻译策略探析[D];新疆师范大学;2016年

2 苏贞贞;数量垂直空间隐喻的实验研究-“更多为上，更少为下”[D];贵州师范大学;2015年

3 李辉燕;审视与重构：空间隐喻视角下的师生关系研究[D];西南大学;2016年

4 刘营;汉英“前后”空间隐喻对比研究[D];大连理工大学;2010年

5 史林书;从认知角度看英语中的空间隐喻[D];河北师范大学;2006年

6 韩勇强;致使结构的认知研究：致使连续体、原型和空间隐喻模型[D];青岛科技大学;2007年

7 袁颖;俄汉形状词острый/“尖”的空间隐喻对比研究[D];东北师范大学;2015年

8 王晶;“远/近”的空间隐喻[D];广西师范大学;2010年

9 王琳;俄语空间隐喻模式研究[D];吉林大学;2005年

10 刘涛;俄汉语空间隐喻对比[D];延边大学;2006年

，

本文编号：814197