翻转课堂下的高中地理教学效果评价研究

发布时间：2017-09-28 12:33

  本文关键词：翻转课堂下的高中地理教学效果评价研究

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【摘要】：翻转课堂教学模式由于其课前学习吸收,课中内化提高的新型教学方式,自兴起以来就受到了国际教育学者的广泛的关注。翻转课堂迎合了高中地理课程改革、建立地理高效课堂、培养学生必备的地理素养的要求,地理教学研究学者和一线教师对翻转课堂在地理课堂的教学设计和本土化应用做了大量的理论和实践探索,然而对翻转课堂在高中地理教学效果评价却寥寥无几。在此背景下,开展翻转课堂下高中地理教学效果的评价研究,对于优化高中地理翻转课堂教学模式应用,提升翻转课堂在高中地理中的教学效果有着重要的理论和实践意义。本研究采用文献分析法、专家咨询法、问卷调查法、访谈法等,对国内外翻转课堂教学模式及教学效果评价的研究现状进行评述；阐述翻转课堂教学模式的内涵和阶段划分,并运用建构主义学习理论、最近发展区理论、人本主义学习理论和金字塔学习理论作为本研究的理论支撑；依据教育评价理论和政策法规,遵循客观性、全面性、科学性、针对性、可操作性和指导性原则,设计评价方案,运用专家咨询法,在目标一致性、系统性、相对独立性、地理性和可测性原则的导向下,确定翻转课堂下高中地理教学效果评价指标体系,以翻转课堂三阶段：课前、课中、课后为一级指标；而后针对三阶段的要素主体划分为课前-任务单、微视频；课中-教师、学生；课后-质量检查、情感提升6个二级指标。根据二级指标的特征属性和教学效果层次分析,细分为趣味性、课标性、实际性、明确性、层次性、启发性、课堂掌控、课中指导、归纳总结参与程度、问题解决、能力提高、小测成绩、地理情怀14个三级指标。通过加权平均10位专家分别的权重分配结果,严密科学地为20个指标分配权重。依据评价指标体系,以人教版必修一第二章第二节第三子目《气压带和风带对气候的影响》翻转课堂实际教学为例,采用专家打分和学生自评打分的方式对翻转课堂在高中地理实际教学进行教学效果评价。评价结果以教师和学生评价7：3的比例,运用模糊综合评价法对评价结果进行数据分析,根据最大隶属规律,得出翻转课堂下的课堂教学效果为“好”；并在教学效果评价的基础上,总结翻转课堂实证研究中课前、课中、课后三阶段的问题,分别是：课前阶段任务单设计合理程度有待提高、课中阶段学生参与程度低,翻转课堂功能矮化、课后阶段课后反思情感升华忽略。最后,结合翻转课堂典型案例分析,从教师、学生、学校三个层面,提出保障翻转课堂在高中地理教学中教学效果的策略：教师层面包括明确翻转课堂的实质内涵,要求教师不断更新教育理念、找准师生定位、确保个性化教学贯穿教学始终；在微视频制作、多元化课堂活动、学生的价值诉求等方面提高教师专业能力；同时,教师要提高自己的教学敏感度,针对课型、针对学情进行翻转课堂教学的选择和设计。学生层面则要求学生转变传统学习观念、提高学习自觉性和良好学习习惯的养成。在学校层面要求学校基于技术和硬件支持和营造翻转课堂能够教学环境等,促进翻转课堂在高中地理教学效果的提高。
【关键词】：翻转课堂 高中地理 教学效果
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434;G633.55
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 1 引言13-26
• 1.1 研究背景13-14
• 1.1.1 翻转课堂教学模式的兴起13
• 1.1.2 我国课程改革的不断深入13
• 1.1.3 翻转课堂教学模式走进高中地理教学13-14
• 1.2 研究意义14
• 1.2.1 丰富翻转课堂在高中地理教学的理论14
• 1.2.2 丰富翻转课堂的研究14
• 1.2.3 为翻转课堂在高中地理教学中的有效利用提供指导14
• 1.3 国内外研究现状14-22
• 1.3.1 国外研究现状14-17
• 1.3.2 国内研究现状17-21
• 1.3.3 研究现状评述21-22
• 1.4 研究思路22-26
• 1.4.1 研究目标22-23
• 1.4.2 研究内容23
• 1.4.3 拟解决的关键问题23
• 1.4.4 研究方法23-24
• 1.4.5 技术线路24-26
• 2. 翻转课堂教学模式基本概念及理论基础概述26-30
• 2.1 翻转课堂内涵26-27
• 2.2 翻转课堂的理论依据27-29
• 2.2.1 建构主义学习理论27
• 2.2.2 人本主义学习理论27-28
• 2.2.3 最近发展区理论28-29
• 2.2.4 学习金字塔理论29
• 2.3 小结29-30
• 3 翻转课堂应用于高中地理的教学效果评价30-40
• 3.1 评价原则30-32
• 3.1.1 客观性原则30
• 3.1.2 全面性原则30-31
• 3.1.3 科学性原则31-32
• 3.1.4 针对性原则32
• 3.1.5 可操作性原则32
• 3.1.6 指导性原则32
• 3.2 评价流程与方法32-39
• 3.2.1 评价流程32-33
• 3.2.2 评价方法33-35
• 3.2.3 评价指标体系构建流程35-39
• 3.3 小结39-40
• 4 翻转课堂应用于高中地理的教学效果评价实证研究40-53
• 4.1 实证研究流程40-51
• 4.1.1 教学方案设计40-41
• 4.1.2 教学效果评价方式41-42
• 4.1.3 教学效果评价过程42-43
• 4.1.4 教学效果评价结果统计43-45
• 4.1.5 教学效果评价结果分析45-51
• 4.2 研究结果评价51-52
• 4.2.1 课前阶段：任务单设计合理性有待提高51
• 4.2.2 课中阶段：学生参与度不够,翻转课堂功能矮化51
• 4.2.3 课后阶段：忽视学习反思和情感提升51-52
• 4.3 总结52-53
• 5 翻转课堂下的高中地理教学效果的保障策略53-58
• 5.1 教师层面53-56
• 5.1.1 明确翻转课堂的实质内涵53-54
• 5.1.2 提高专业能力54-55
• 5.1.3 提高教学敏感度55-56
• 5.2 学生层面56-57
• 5.2.1 转变学习观念56
• 5.2.2 提高学习能力56-57
• 5.3 学校层面57-58
• 5.3.1 硬件支持57
• 5.3.2 翻转学习氛围57-58
• 6 结语58-60
• 6.1 研究结论58-59
• 6.2 存在问题59
• 6.3 前景展望59-60
• 参考文献60-63
• 致谢63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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7 马莉莉;;探触高中地理翻转课堂中“任务单”的设计——以“交通运输方式和布局”为例[J];中学地理教学参考;2014年23期

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本文编号：935882