“指导—自主学习”教学模式研究

发布时间：2017-10-11 17:12

  本文关键词：“指导—自主学习”教学模式研究

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【摘要】： 当前,新一轮基础教育课程改革进入普及、深化和攻坚阶段。这场意义深远的课程改革以空前的力度和崭新的面貌,对现代课程和教学体系产生了巨大的冲击,对每一个基础教育阶段的教师都提出了全新的问题和挑战。落实到课堂教学上,首先就是教学理念和教学模式的转变。新课程强调教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的转变,倡导为学生留下自主探究的余地和空间,追求创新精神和实践能力的培养。应该说“指导—自主学习”教改实验的提出,正是顺应当下教育改革的潮流,诠释了教育改革的许多重要理念,并付之于实践。 “指导—自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称,其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习,教师由讲转向导,学生由他主学习转向自主学习。这是“指导—自主学习”教改区别于传统教学的基本特征。“指导—自主学习”课堂教学应具备以下几个本质特征:自主性、针对性、生成性、活动性、开放性、探究性、合作性和生命性。 近年来,随着主体性教育、社会建构主义、人本主义等理论的发展,自主学习的重要性吸引了越来越多研究者的关注。虽然国内外已有许多关于自主学习教学模式的研究,但是,自主学习教学模式的理论研究仍有很大探索空间。本文以自主学习理论、“最近发展区”理论、人本主义理论和社会建构主义理论等先进理论为指导,构建出具有教学指导性的一般规律和基本模式,结合不同年级、不同学科,把“指导—自主学习”教学模式应用其中,进一步验证其可行性与可操作性。 本课题研究的根本目的是通过对“指导—自主学习”教学模式的研究与实践,不仅为教师的课堂教学提供理论上的指导,更为改变学生以往被动的学习方式,培养其内在的自主、合作与探究能力的素养提供途径,使学生真正成为学习的主人,学会自主学习。
【关键词】：教学模式 “指导—自主学习” 学习方式 课堂教学
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-5
• 中文文摘5-7
• 目录7-9
• 绪论9-15
• 一、国内外与自主学习有关的教学模式研究综述9-11
• 二、研究的目的、内容11-12
• 三、研究的意义12-15
• 第一章 “指导—自主学习”课题实验研究背景概述15-19
• 第一节 现实背景15-16
• 第二节 课题的提出16-19
• 第二章 “指导—自主学习”教学模式构建的理论基础19-31
• 第一节 哲学基础19-22
• 第二节 心理学基础22-26
• 第三节 教育学基础26-31
• 第三章 “指导—自主学习”课堂教学的本质特征31-39
• 第一节 自主性31-32
• 第二节 针对性32
• 第三节 生成性32-33
• 第四节 互动性33-34
• 第五节 开放性34-36
• 第六节 探究性36
• 第七节 合作性36-38
• 第八节 生命性38-39
• 第四章 “指导—自主学习”教学模式的构建39-67
• 第一节 教学模式概述39-42
• 第二节 “指导—自主学习”教学模式的构建42-44
• 第三节 “指导—自主学习”教学模式在各学科中的应用44-67
• 第五章 结论67-73
• 第一节 模式实施时需注意的问题67-69
• 第二节 可能遇到的困难和问题及解决办法69-70
• 第三节 今后的努力方向70-73
• 参考文献73-75
• 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果75-77
• 致谢77-79
• 个人简历79

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 张晓;;试论构建小学音乐高效课堂方法的多样性[J];大舞台;2011年03期

2 杨树军;;浅谈如何提升高中音乐教学有效性探讨[J];现代阅读(教育版);2012年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 黄明宇;非英语专业学生英语自主学习能力的调查与分析[D];延边大学;2011年

2 戈菊香;对初三学生化学课外自学指导的研究[D];苏州大学;2011年

3 董楠;初中生物科学探究教学模式实验研究[D];陕西师范大学;2012年

4 陈彩萍;关于“生—生”课堂提问模式的研究[D];南京师范大学;2012年

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本文编号：1013728