从隐性教育的内涵解读德育的微妙性
本文关键词:从隐性教育的内涵解读德育的微妙性 出处:《基础教育研究》2009年11期 论文类型:期刊论文
【摘要】:隐性教育的提出为学生道德教育提供了更广阔的空间,同时也揭示了德育的微妙性。隐性教育可以从"缄默知识"理论,心理学"内隐认知",以及杜威的"附带学习"观念中找到理论支持。隐性教育环境下德育的微妙性体现在德育的生活性、情感性、人文关怀性、传统性与时代性、文化性上。只有重视隐性教育在德育中的作用才能捕捉到德育的微妙性,提高德育效果。
[Abstract]:The proposal of implicit education provides a broader space for students' moral education, and also reveals the subtleties of moral education. Implicit education can find theoretical support from the theory of "tacit knowledge", "implicit cognition" in psychology, and Dewey's concept of "incidental learning". Under the environment of implicit education, the subtleties of moral education are embodied in the life, emotion, humanistic care, tradition, times and culture of moral education. Only by attaching importance to the role of implicit education in moral education can we capture the subtleties of moral education and improve the effect of moral education.
【作者单位】: 华东师范大学公共管理学院;
【分类号】:G41
【正文快照】: 1968年,杰克逊在他的《教室中的生活》中首次提出“潜在课程”(hidden curriculum)这一概念,他分析了教室中的团体生活、报偿体系和权威结构等特征,认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛,从而构成了潜在课程。隐性课程的提出为教学提供了一个新的视角与领域,尤其是
【参考文献】
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【共引文献】
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,本文编号:1344728
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