教师网络研修工作室主持人引领能力模型的构建——基于探索性和验证性因子分析
发布时间：2021-12-09 03:05
网络研修工作室主持人是网络研修的核心人物和组织实施者,其引领能力与网络研修效果直接相关,而我国目前并无明确的主持人遴选标准。该研究在教师领导和教研员的能力结构基础上建构了主持人的引领能力初始模型,并对J省493名省级网络研修工作室主持人分两次问卷施测进行探索性和验证性因子分析,凝练出由组织领导、专业知识、专业技能和专业理念组成的四维主持人引领能力模型;进一步解析模型认为,由于特定职责所致,主持人之组织领导能力是以服务为导向、专业知识以能力为导向、专业技能以问题为导向、专业理念以目标为导向,最终实现的是主持人与学员共同专业发展。
【文章来源】：当代教育科学. 2019,(01)北大核心
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
教师网络研修工作室主持人引领能力初始模型
研课题研究方案.789.774YA6组建工作室档案、成员发展档案.782.695YA7组织教师参与业务培训能力.700.703YB1掌握执教学科的基本知识.862.797YB2掌握教育教学知识.837.836YB3掌握教育心理学知识.688.714YC1掌握基本的信息技术能力.811.754YC2信息技术与学科教学融合能力.736.763YC3善于反思自身教学.675.628YD1对教师本职工作认真负责.872.779YD2富有爱心、责任心、耐心和细心.737.769YD3热爱教师本职工作.663.691特征值7.9761.7041.3591.028合计贡献率49.847%10.648%8.496%6.426%75.417%图2教师网络研修主持人引领能力结构框架表2教师网络研修工作室主持人引领能力结构的验证性因子分析拟合指数统计检验量X2/dfRMRRMSEAGFIAGFIIFITLICFIPGFIPNFIPCFI判断标准<5<0.05<0.08>0.8>0.8>0.9>0.9>0.9>0.5>0.5>0.5拟合指数1.4900.0220.0660.8670.8140.9490.9350.9470.6190.6940.766模型适配通过通过通过通过通过通过通过通过通过通过通过表3正式问卷信度系数专业理念专业知识专业技能组织领导全量表信度系数0.7290.8000.7020.9040.906量表项目333716表4教师网络研修工作室主持人引领能力各维度与总分间相关系数矩阵专业理念专业技能专业知识组织领导全量表专业理念1.000专业技能0.260*1.000专业知识0.586***0.642***1.000组织领导0.435**0.626***0.732***1.000全量表0.658**0.640***0.695***0.882***1.000注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001。教师成长55--
2019年第1期当代教育科学三、教师网络研修工作室主持人引领能力模型构建在文献分析的基础上提出的由五维度、23个项目构成的主持人引领能力初始模型，经过探索性因子分析和验证性因子分析，修正为由四维度、16个项目构成的最终模型，如图3所示：（一）组织领导能力是向心力、凝聚力强化学员心理素质，凝聚学员向心力，培养其积极的进取心和事业心，形成具有吸引力和内驱力的学员群体，是主持人做好其工作并形成其研修特色的先决条件[25]。凝聚学员群体向心力的核心在于主持人的组织领导能力[26]，主持人的有效领导行为能够提升活动效果。作为网络研修工作室教师学习目标的主导者，理论、实践与政策导向的协调者，优质学习资源的提供者和设计者[27]，主持人通过激励教师、关爱教师，积极沟通并亲身示范的组织领导行为凝聚学员的向心力，发挥学员最大潜力，从而提升研修效果。（二）专业知识是源动力、支持力专业知识是支持专业技能实施的基础[28]。教师要成长为能够有效引领学员专业发展的主持人，必须要以系统的专业知识作为支撑，专业知识是构成主持人引领能力的源动力和支持力。对于所有职业领域来说，具备领域性专业知识，都是其后续能力发展的必要保证。原理性、概念性、程序性等系统化的专业知识体系[29]，是支持主持人运行网络研修工作室、胜任引领学员专业发展这一职责的基础来源。（三）专业技能是表现力、操作力教师的专业发展必须同在学校改革中的专业技能，特别是课堂教学的实践专业技能紧密联系起来[30]。专业技能是相对于理论而存在的，是教师专业知识的具体表现和实际操作[31]。专业技能作为教师知识的具体表现力和操作力，是教师能够胜任其职业的能力保证，也是主持人专业
【参考文献】：
期刊论文
[1]国际教师专业标准制定:时代背景、理论依据与框架内容——兼论我国教师专业标准的特点[J]. 李红惠. 教师发展研究. 2018(02)
[2]教师领导的双重身份认同[J]. 郭学君. 现代教育管理. 2018(03)
[3]教师使用网络研修工作坊的影响因素分析[J]. 王国华,张立国. 中国远程教育. 2017(09)
[4]教研员胜任力初探[J]. 罗生全,孟宪云. 教育研究. 2017(09)
[5]教师权威:内涵、特点及实现路径[J]. 沈萍霞. 当代教师教育. 2017(02)
[6]教研的转型方向与使命[J]. 任学宝. 课程.教材.教法. 2017(04)
[7]教研员区域信息化教学引领力模型研究[J]. 赵可云,杨鑫. 电化教育研究. 2017(03)
[8]职业院校教师信息化专业能力结构模型及发展阶段研究[J]. 解月光,褚丹,曲茜茜,赵琳. 中国电化教育. 2016(09)
[9]名师作为学习领导者的角色实践与困境——基于上海市名师工作室的案例研究[J]. 曾艳,张佳伟. 教师教育研究. 2016(04)
[10]教研员核心素养:教研转型背景下的新修炼[J]. 罗滨. 中小学管理. 2016(04)
博士论文
[1]以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究[D]. 韩爽.东北师范大学 2015
[2]引领与自主：学校变革中的教师领导与管理[D]. 李飞.华东师范大学 2011
[3]中小学教师领导研究[D]. 金建生.西北师范大学 2007
硕士论文
[1]江西省中小学教师网络研修工作室的适用性研究[D]. 周婷.江西师范大学 2015
[2]基于微课资源的教师网络研修模式构建[D]. 杨永亮.西北师范大学 2015
[3]美国教师领导研究[D]. 康蕊.华东师范大学 2011
本文编号：3529788
【文章来源】：当代教育科学. 2019,(01)北大核心
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
教师网络研修工作室主持人引领能力初始模型
研课题研究方案.789.774YA6组建工作室档案、成员发展档案.782.695YA7组织教师参与业务培训能力.700.703YB1掌握执教学科的基本知识.862.797YB2掌握教育教学知识.837.836YB3掌握教育心理学知识.688.714YC1掌握基本的信息技术能力.811.754YC2信息技术与学科教学融合能力.736.763YC3善于反思自身教学.675.628YD1对教师本职工作认真负责.872.779YD2富有爱心、责任心、耐心和细心.737.769YD3热爱教师本职工作.663.691特征值7.9761.7041.3591.028合计贡献率49.847%10.648%8.496%6.426%75.417%图2教师网络研修主持人引领能力结构框架表2教师网络研修工作室主持人引领能力结构的验证性因子分析拟合指数统计检验量X2/dfRMRRMSEAGFIAGFIIFITLICFIPGFIPNFIPCFI判断标准<5<0.05<0.08>0.8>0.8>0.9>0.9>0.9>0.5>0.5>0.5拟合指数1.4900.0220.0660.8670.8140.9490.9350.9470.6190.6940.766模型适配通过通过通过通过通过通过通过通过通过通过通过表3正式问卷信度系数专业理念专业知识专业技能组织领导全量表信度系数0.7290.8000.7020.9040.906量表项目333716表4教师网络研修工作室主持人引领能力各维度与总分间相关系数矩阵专业理念专业技能专业知识组织领导全量表专业理念1.000专业技能0.260*1.000专业知识0.586***0.642***1.000组织领导0.435**0.626***0.732***1.000全量表0.658**0.640***0.695***0.882***1.000注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001。教师成长55--
2019年第1期当代教育科学三、教师网络研修工作室主持人引领能力模型构建在文献分析的基础上提出的由五维度、23个项目构成的主持人引领能力初始模型，经过探索性因子分析和验证性因子分析，修正为由四维度、16个项目构成的最终模型，如图3所示：（一）组织领导能力是向心力、凝聚力强化学员心理素质，凝聚学员向心力，培养其积极的进取心和事业心，形成具有吸引力和内驱力的学员群体，是主持人做好其工作并形成其研修特色的先决条件[25]。凝聚学员群体向心力的核心在于主持人的组织领导能力[26]，主持人的有效领导行为能够提升活动效果。作为网络研修工作室教师学习目标的主导者，理论、实践与政策导向的协调者，优质学习资源的提供者和设计者[27]，主持人通过激励教师、关爱教师，积极沟通并亲身示范的组织领导行为凝聚学员的向心力，发挥学员最大潜力，从而提升研修效果。（二）专业知识是源动力、支持力专业知识是支持专业技能实施的基础[28]。教师要成长为能够有效引领学员专业发展的主持人，必须要以系统的专业知识作为支撑，专业知识是构成主持人引领能力的源动力和支持力。对于所有职业领域来说，具备领域性专业知识，都是其后续能力发展的必要保证。原理性、概念性、程序性等系统化的专业知识体系[29]，是支持主持人运行网络研修工作室、胜任引领学员专业发展这一职责的基础来源。（三）专业技能是表现力、操作力教师的专业发展必须同在学校改革中的专业技能，特别是课堂教学的实践专业技能紧密联系起来[30]。专业技能是相对于理论而存在的，是教师专业知识的具体表现和实际操作[31]。专业技能作为教师知识的具体表现力和操作力，是教师能够胜任其职业的能力保证，也是主持人专业
【参考文献】：
期刊论文
[1]国际教师专业标准制定:时代背景、理论依据与框架内容——兼论我国教师专业标准的特点[J]. 李红惠. 教师发展研究. 2018(02)
[2]教师领导的双重身份认同[J]. 郭学君. 现代教育管理. 2018(03)
[3]教师使用网络研修工作坊的影响因素分析[J]. 王国华,张立国. 中国远程教育. 2017(09)
[4]教研员胜任力初探[J]. 罗生全,孟宪云. 教育研究. 2017(09)
[5]教师权威:内涵、特点及实现路径[J]. 沈萍霞. 当代教师教育. 2017(02)
[6]教研的转型方向与使命[J]. 任学宝. 课程.教材.教法. 2017(04)
[7]教研员区域信息化教学引领力模型研究[J]. 赵可云,杨鑫. 电化教育研究. 2017(03)
[8]职业院校教师信息化专业能力结构模型及发展阶段研究[J]. 解月光,褚丹,曲茜茜,赵琳. 中国电化教育. 2016(09)
[9]名师作为学习领导者的角色实践与困境——基于上海市名师工作室的案例研究[J]. 曾艳,张佳伟. 教师教育研究. 2016(04)
[10]教研员核心素养:教研转型背景下的新修炼[J]. 罗滨. 中小学管理. 2016(04)
博士论文
[1]以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究[D]. 韩爽.东北师范大学 2015
[2]引领与自主：学校变革中的教师领导与管理[D]. 李飞.华东师范大学 2011
[3]中小学教师领导研究[D]. 金建生.西北师范大学 2007
硕士论文
[1]江西省中小学教师网络研修工作室的适用性研究[D]. 周婷.江西师范大学 2015
[2]基于微课资源的教师网络研修模式构建[D]. 杨永亮.西北师范大学 2015
[3]美国教师领导研究[D]. 康蕊.华东师范大学 2011
本文编号：3529788
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jsxd/3529788.html
