我国教师专业发展研究的知识图谱——2002-2017年CSSCI期刊的文献计量分析
发布时间：2022-01-24 17:04
运用知识图谱可视化分析方法,对我国教师专业发展领域高质量的CSSCI期刊2002—2017年数据研究发现:国内教师专业发展研究从借鉴澳大利亚和美国的经验而展开;反思性教学、乡村教师、教学学术以及学习共同体是目前研究的重要前沿;研究路径先后经历了国家宏观政策指导下的自发探索阶段、多渠道摸索时期以及全面深化发展三个阶段。未来我国教师专业发展研究需要在实证研究方法论和本土理论创新以及教师专业发展生态系统建设等方面不断拓展。
【文章来源】：现代教育管理. 2019,(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
教师专业发展论文发文数量分析发现：论文数量整体上呈现出先快速增长
确计算出不同主题间的影响系数，再结合SPSS20进行因子分析和聚类分析提取公因子；最后使用CiteSpaceⅤ绘制知识图谱来探析国内教师专业发展研究的前沿、热点与趋势。二、我国教师专业发展研究的描述性统计分析（一）2002-2017年教师专业发展研究时间序列分析在初步检索的文献基础上进行去重复化处理后，可绘制出教师专业发展论文发文数量图（见图1）。图1教师专业发展论文发文数量分析发现：论文数量整体上呈现出先快速增长后趋于相对稳定的波动趋势。为细化分析，将本文所用的样本文献按照主题绘制分类图（见图2）。图2教师专业发展论文数量的主题划分由图2可知，六个主题的发文数量整体上呈上升趋势，表明学者们对各个主题已有一定的理论研究基矗其中，教师专业发展的本体论、问题探讨与经验总结以及实践途径三个方面的研究均达到总发文量的20%，说明我国教师专业发展研究主要以理论层面的探索为主，同时关注社会实践活动场域中的现实问题，形成了理论与实践相互映衬的互动研究范式。（二）2002-2017年教师专业发展研究主题序列分析高质量的学术论文作为学科知识传播的主要载体，同时也是文献影响力、课题生命力和研究方向是否热门的重要体现。因此，分类比较主题间的引用频次能有效整体把握各个研究主题间的相互关联与走向。因此，笔者绘制并分析教师专业发展主题被引频次图，发现本体论研究是总被引频次最高的主题，共计6355次，占比30%；实践途径研究以5191次高被引数占据次席；再次是4388次被引频次的国家和地区研究；体系模式构建研究、问题探讨与经验总结研究以及乡村教师专业发展研究分别以2439次、1678次、852次被引频次位居第4、第5、第6位（见图3）。图3教师专业发展论文主题的被引频次在上述的六
难?趼畚淖魑?Э浦?洞?サ闹饕??体，同时也是文献影响力、课题生命力和研究方向是否热门的重要体现。因此，分类比较主题间的引用频次能有效整体把握各个研究主题间的相互关联与走向。因此，笔者绘制并分析教师专业发展主题被引频次图，发现本体论研究是总被引频次最高的主题，共计6355次，占比30%；实践途径研究以5191次高被引数占据次席；再次是4388次被引频次的国家和地区研究；体系模式构建研究、问题探讨与经验总结研究以及乡村教师专业发展研究分别以2439次、1678次、852次被引频次位居第4、第5、第6位（见图3）。图3教师专业发展论文主题的被引频次在上述的六个研究主题当中，教师专业发展国别与地区研究以仅有10%的发文量占据了21%的被引频次比，反映了我国研究尚未真正脱离借鉴和模仿。此外，在总被引频次和主题分类的占比上稍有不同，被引频次最高的三大主题依次是教师专业发展本体论研究、实践路径研究和国别与地区研究，尚未包含发文量排名第一的问题探讨与经验总结研究。我国教师专业发展研究的知识图谱--87
【参考文献】：
期刊论文
[1]国内教学评价研究知识图谱——基于可视化分析软件的计量分析[J]. 郭丽君,陈春平. 现代大学教育. 2018(04)
[2]试析教育生态学的学科定位[J]. 郭丽君,陈中. 现代大学教育. 2016(02)
[3]论地方本科高校转型背景下的教师专业发展路径优化[J]. 陈亮,王光雄. 教师教育研究. 2015(06)
[4]教师专业发展的生态化探析[J]. 常文梅. 教育理论与实践. 2013(16)
[5]高校青年教师专业发展制度的反思与重构[J]. 张安富,李博. 国家教育行政学院学报. 2012(09)
[6]地方高校青年教师的发展[J]. 郭丽君,周清明. 高等教育研究. 2011(01)
[7]论教师专业发展的生态化培养模式[J]. 任其平. 教育研究. 2010(08)
[8]基于学习共同体的教师专业发展[J]. 袁利平,戴妍. 中国教育学刊. 2009(06)
[9]国际视野中的教师专业发展[J]. 卢乃桂,钟亚妮. 比较教育研究. 2006(02)
[10]论促进教师专业发展的评价机制[J]. 欧本谷. 中国教育学刊. 2004(07)
本文编号：3606961
【文章来源】：现代教育管理. 2019,(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
教师专业发展论文发文数量分析发现：论文数量整体上呈现出先快速增长
确计算出不同主题间的影响系数，再结合SPSS20进行因子分析和聚类分析提取公因子；最后使用CiteSpaceⅤ绘制知识图谱来探析国内教师专业发展研究的前沿、热点与趋势。二、我国教师专业发展研究的描述性统计分析（一）2002-2017年教师专业发展研究时间序列分析在初步检索的文献基础上进行去重复化处理后，可绘制出教师专业发展论文发文数量图（见图1）。图1教师专业发展论文发文数量分析发现：论文数量整体上呈现出先快速增长后趋于相对稳定的波动趋势。为细化分析，将本文所用的样本文献按照主题绘制分类图（见图2）。图2教师专业发展论文数量的主题划分由图2可知，六个主题的发文数量整体上呈上升趋势，表明学者们对各个主题已有一定的理论研究基矗其中，教师专业发展的本体论、问题探讨与经验总结以及实践途径三个方面的研究均达到总发文量的20%，说明我国教师专业发展研究主要以理论层面的探索为主，同时关注社会实践活动场域中的现实问题，形成了理论与实践相互映衬的互动研究范式。（二）2002-2017年教师专业发展研究主题序列分析高质量的学术论文作为学科知识传播的主要载体，同时也是文献影响力、课题生命力和研究方向是否热门的重要体现。因此，分类比较主题间的引用频次能有效整体把握各个研究主题间的相互关联与走向。因此，笔者绘制并分析教师专业发展主题被引频次图，发现本体论研究是总被引频次最高的主题，共计6355次，占比30%；实践途径研究以5191次高被引数占据次席；再次是4388次被引频次的国家和地区研究；体系模式构建研究、问题探讨与经验总结研究以及乡村教师专业发展研究分别以2439次、1678次、852次被引频次位居第4、第5、第6位（见图3）。图3教师专业发展论文主题的被引频次在上述的六
难?趼畚淖魑?Э浦?洞?サ闹饕??体，同时也是文献影响力、课题生命力和研究方向是否热门的重要体现。因此，分类比较主题间的引用频次能有效整体把握各个研究主题间的相互关联与走向。因此，笔者绘制并分析教师专业发展主题被引频次图，发现本体论研究是总被引频次最高的主题，共计6355次，占比30%；实践途径研究以5191次高被引数占据次席；再次是4388次被引频次的国家和地区研究；体系模式构建研究、问题探讨与经验总结研究以及乡村教师专业发展研究分别以2439次、1678次、852次被引频次位居第4、第5、第6位（见图3）。图3教师专业发展论文主题的被引频次在上述的六个研究主题当中，教师专业发展国别与地区研究以仅有10%的发文量占据了21%的被引频次比，反映了我国研究尚未真正脱离借鉴和模仿。此外，在总被引频次和主题分类的占比上稍有不同，被引频次最高的三大主题依次是教师专业发展本体论研究、实践路径研究和国别与地区研究，尚未包含发文量排名第一的问题探讨与经验总结研究。我国教师专业发展研究的知识图谱--87
【参考文献】：
期刊论文
[1]国内教学评价研究知识图谱——基于可视化分析软件的计量分析[J]. 郭丽君,陈春平. 现代大学教育. 2018(04)
[2]试析教育生态学的学科定位[J]. 郭丽君,陈中. 现代大学教育. 2016(02)
[3]论地方本科高校转型背景下的教师专业发展路径优化[J]. 陈亮,王光雄. 教师教育研究. 2015(06)
[4]教师专业发展的生态化探析[J]. 常文梅. 教育理论与实践. 2013(16)
[5]高校青年教师专业发展制度的反思与重构[J]. 张安富,李博. 国家教育行政学院学报. 2012(09)
[6]地方高校青年教师的发展[J]. 郭丽君,周清明. 高等教育研究. 2011(01)
[7]论教师专业发展的生态化培养模式[J]. 任其平. 教育研究. 2010(08)
[8]基于学习共同体的教师专业发展[J]. 袁利平,戴妍. 中国教育学刊. 2009(06)
[9]国际视野中的教师专业发展[J]. 卢乃桂,钟亚妮. 比较教育研究. 2006(02)
[10]论促进教师专业发展的评价机制[J]. 欧本谷. 中国教育学刊. 2004(07)
本文编号：3606961
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