翻转课堂:本土化改进及其运用

发布时间：2023-04-19 05:54

　　美国的翻转课堂给教育工作者带来的新的教学思路,但其自身的缺点,使此种教学模式在教学实践中不能发挥更佳的作用和取得更大的实际效果。在课堂上,学生充任授课教师的角色,对课程内容进行预先讲解,教师继之进行有针对性的讲授,才是翻转课堂的本意。这种改进后的新式的翻转课堂,既可以真正落实学生的主体地位,发挥学生学习的积极性和主动性;也能发挥教师的主导地位,使其详细地了解学生的学习状况并进行有针对性的教学,承担起教师该有的学习促进者的角色,并最终达到课堂翻转的预期目的。

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【文章目录】：
一、美国翻转课堂的分析
    (一)翻转课堂仍未摆脱传统的“师讲生听”的模式
    (二)翻转课堂对学生主动学习的自觉性和能力,尤其是自觉性有较高的要求
    (三)缺少直接的反馈与评价
    (四)翻转课堂需要时间、财力、物力和技术支持
二、翻转课堂的本土化改进
    (一)翻转课堂的新模式
        1.指导学法阶段
        2.学生试讲阶段
        3.学生和教师提问阶段
        4.教师总结和点评阶段
        5.教师有针对性地讲解阶段
    (二)中式翻转课堂的特征
        1.学生角色发生变化
        2.教师角色发生变化
        3.教学方式发生变化
    (三)中式翻转课堂的运用范围
    (四)中式翻转课堂与美式翻转课堂的比较
三、中式翻转课堂的评价
    (一)学生的主体地位得到充分的发挥
    (二)培养了学生的学法
    (三)培养了学生的探究方法和精神
    (三)满足了学生个性化的学习需求
    (四)培养了学生各方面的能力
    (五)教师能及时地了解到学生对于知识的理解和掌握情况,并及时作出反馈



本文编号：3793851