教育游戏的理论研究与应用

发布时间：2017-09-05 15:31

  本文关键词：教育游戏的理论研究与应用

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【摘要】： 在信息时代,电子游戏作为新技术和新文化发展的代表,已经成为青少年主要的娱乐方式之一。电子游戏强大的吸引力,引起了教育者的关注。教育者希望借用游戏形式,为学生营造一种愉悦的学习环境,使他们沉浸其中,真正达到寓教于乐,在此背景下“教育游戏”应运而生。 但目前对教育游戏的研究主要侧重于对游戏的设计与开发的探讨,而对教育游戏的本质与理论等核心问题缺乏深入的探析。因此,挖掘教育游戏的本质与理论,以便为教育游戏的开发和设计提供理论支持与指导,成为一个重要课题。 本文综合运用文献研究法、案例分析法和实验法等多种方法,对教育游戏的理论和应用进行分析。首先,在研读大量文献的基础上,总结归纳了国内外教育游戏的研究现状,界定了教育游戏的基本概念,分析了教育游戏的特点、分类,对教育游戏这一领域有了系统的认识和把握。其次,论文着重从游戏的理论学说、教育的理论学说进行分析,总结出教育游戏的本质是内在自由与外在不独立。同时,本文从建构主义学习理论、班杜拉社会学习理论、内隐学习理论、多元智能理论、需要层次理论、体验式学习理论以及Web2.0理念等多角度探析教育游戏的核心指导思想。 在理论分析的基础上,本文提出了构建一个学习者具有玩家与游戏设计者双重身份的“主导——主体”式教育游戏的模型。最后,以理论研究和该指导模型为基础,自行设计了一款简单有趣的游戏《Explorers》的案例以佐证本文的观点。
【关键词】：游戏 教育游戏 理论基础
【学位授予单位】：北京交通大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G434
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 1 前言10-16
• 1.1 选题背景、意义和论文框架10-11
• 1.1.1 选题背景、意义10-11
• 1.1.2 论文框架11
• 1.2 研究方法11-12
• 1.3 国内外研究现状12-16
• 1.3.1 国内研究现状12-13
• 1.3.2 国外研究现状13-16
• 2 教育游戏概述16-23
• 2.1 教育游戏的界定及相关概念的辨析16-19
• 2.1.1 教育游戏概念的界定16-17
• 2.1.2 教育游戏与相关概念辨析17-19
• 2.2 教育游戏的特征与分类19-23
• 2.2.1 教育游戏的特征19-20
• 2.2.2 教育游戏的分类20-23
• 3 教育游戏的理论基础23-37
• 3.1 游戏的理论学说23
• 3.2 教育的理论学说23-27
• 3.2.1 以教为中心的教学设计24-25
• 3.2.2 以学为中心的教学设计25-26
• 3.2.3 “主导——主体”式教学设计26-27
• 3.3 教育与游戏的结合27-28
• 3.4 教育游戏的理论基础28-36
• 3.4.1 建构主义的学习理论29-30
• 3.4.2 社会学习理论30-31
• 3.4.3 内隐学习理论31-33
• 3.4.4 多元智能理论33-34
• 3.4.5 马斯洛的需要层次理论34
• 3.4.6 体验式学习理论34-35
• 3.4.7 Web2.0理念35-36
• 3.5 本章小结36-37
• 4 教育游戏案例的模型建构37-54
• 4.1 游戏常规模型的建构37-47
• 4.1.1 游戏题材与类型的选择38-39
• 4.1.2 游戏界面的设计39-41
• 4.1.3 游戏角色的设计41-42
• 4.1.4 游戏情境的设计42-43
• 4.1.5 游戏任务的设计43-45
• 4.1.6 游戏的评价与反馈机制的设计45-47
• 4.2 案例模型的建构47-48
• 4.3 游戏自成长模块的建构48-54
• 4.3.1 “自成长”的功能分析48-51
• 4.3.2 “自成长”的角色分析51
• 4.3.3 “自成长”的框架51-54
• 5 案例的设计与实现54-69
• 5.1 案例的确定54
• 5.2 游戏主体的设计54-63
• 5.2.1 游戏题材与类型的选择54-55
• 5.2.2 游戏界面55-58
• 5.2.3 游戏角色和物品58-59
• 5.2.4 游戏任务和情境59-62
• 5.2.5 游戏的评价与反馈62
• 5.2.6 “自成长”的设计62-63
• 5.3 游戏的开发工具和开发环境63-64
• 5.4 游戏的关键技术64-69
• 6 结论与展望69-70
• 6.1 研究成果69
• 6.2 不足与展望69-70
• 参考文献70-72
• 作者简历72-74
• 学位论文数据集74

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本文编号：798797