后现代视野下审美型师生关系之建构

发布时间：2017-09-21 05:07

  本文关键词：后现代视野下审美型师生关系之建构

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【摘要】： 现代社会中,主客二分的思维方式使得现代教育成为“逻各斯中心”的教育,师生关系研究一直以来围绕着教师和学生在教育过程中的地位谁主谁从而纠缠不休,难以跳出二元对立思维的框限,致使教师和学生构成教学过程中最基本的两项对立。现代性对理性、终极价值观等的追求导致教育的最终目的仅是为了传递给学生一些实用的知识,教育的本质也被视为与生产无异的机械化操作过程。这就意味着学生作为一个个鲜活的个体在被教师以“物”的眼光观照中物化了。 为此,本文从以颠覆现代性为己任的后现代主义的视角出发,旨在解构处于“异化”泥沼的现代性的师生关系。后现代主义倡导不确定性、推崇多元化、尊重差异性、提倡非理性,这些理念为本论文所试图建构的审美型师生关系给予了丰富而独特的理论滋养,为师生关系走出现代性困境提供了新的可能。在审美型师生关系中,师生在交往、互动过程中所呈现的不仅仅是美的外表和美的形式,也不仅仅是美的方法和手段,更为重要的是美的人性和人情,是生命品质的相互确证,是生命情感的交互辉映,是生命意义的体验升华。 基于后现代主义对现代教育理论的省视和反叛,文章第一部分首先从问题提出的背景、依据以及目前国内外对本课题研究的现状等三个方面探讨问题的缘起,认为借助后现代主义的观点和思维特征,为建构审美型师生关系提供了新的可能,这是本文立论的基础。第二部分通过对后现代谱系的考查以及与现代性关系的审视,归纳出后现代主义蕴涵审美特质的精神主旨对教育的深刻影响。第三部分从对现代性师生关系反思和批判的角度,深刻剖析了现代性师生关系建立的理论依据和主要特征。文章的第四部分详细论述了后现代语境中审美型师生关系的内涵及其建构策略。文章第五部分为结语,指出后现代主义并非尽善尽美,其最可贵之处在于它是对现代性的互补与超越,在应用于我国教育领域时需要考虑其适切性。
【关键词】：师生关系 后现代 审美 现代性
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G456
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 绪论9-18
• 第一节 选题缘由9-11
• 第二节 研究意义11
• 第三节 研究思路与方法11-12
• 第四节 相关文献综述12-18
• 第二章 现代与后现代之辨18-33
• 第一节 何谓“现代”18-20
• 第二节 何谓“后现代”20-25
• 一、后现代谱系20-22
• 二、后现代范畴界定22-25
• 第三节 后现代的精神主旨25-30
• 一、消解“中心”26-27
• 二、拒斥“同一性”27-28
• 三、抨击“理性主义”28-30
• 第四节 后现代思想对当代教育的影响30-33
• 第三章 后现代对现代性师生关系之解构33-43
• 第一节 现代性师生关系表征33-37
• 一、迷恋“中心”34-35
• 二、追求“同一”35-36
• 三、推崇“理性”36-37
• 第二节 现代性师生关系的危机37-43
• 一、断裂的关系37-40
• 二、坍塌的神话40-42
• 三、缺失的情感42-43
• 第四章 后现代视野下审美型师生关系之建构43-63
• 第一节 审美型师生关系的内涵45-57
• 一、特征:“我—你”的相遇46-48
• 二、功能:唤醒与生成48-50
• 三、价值:感性复苏与个性彰显50-54
• 四、境界:诗意的栖居54-57
• 第二节 审美型师生关系的实现57-63
• 一、从“中心”到“平等”:为审美自由创造条件57-59
• 二、从“独白”到“对话”:为师生相互欣赏提供可能59-60
• 三、从“同一”到“多元”:凸显教育审美的多样性60-61
• 四、从“遮蔽”到“敞开”:关注师生的情感体验61-63
• 结语63-69
• 参考文献69-72
• 附录72-73
• 后记73-75

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