链性课堂观察：初任语文教师素养提升有效途径

发布时间：2017-09-26 15:22

  本文关键词：链性课堂观察：初任语文教师素养提升有效途径

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【摘要】：课堂是学校教育教学的最重要载体,课堂落实对于教育教学作用的落实起到至关重要的作用。初任语文教师“站稳讲台”对职业发展尤为关键。初任语文教师素养的提升对初任语文教师“站稳讲台”起着决定性作用。 本文辨明初任语文教师素养有效提升之惑,进而提出链性课堂观察。常规语文教师素养提升方式师徒制、听公开课、教研活动、自主学习等在实际的教育教研生活中,都与听课评课密不可分。在这些方式的运作中,凸显出听评课的专业性缺乏：忽略课堂元素对课堂教学的影响,不能有效的解决课堂教学问题,容易让初任语文教师忽视语文课程标准和新课程意识,也不能做到以教学教研改善语文课堂教学和初任语文教师个人发展。本文点明：链性课堂观察切合初任语文教师素养提升需求,链性课堂观察的实施是常规的听评课向专业的听评课转变。链性课堂观察以“明确观察目标”、“抓住课堂事实”、“分析课堂事实”作为核心概念,从语文课堂问题出发,落着于语文课堂问题的的解决；其次,链性课堂观察的全过程、多层面、多角度、生态化体现出课堂观察基本程序之间的环环相扣、链性相接,有效解决语文课堂出现的问题,引导初任语文教师建立良好教研习惯、认识和研究语文课堂,推动初任语文教师职业生态的良性发展。 文章还点明了语文链性课堂观察的优势,主要包括：紧抓课堂细节,推进教研日常化；关注课堂要素,指向教学研究；问题解决驱动,挖掘内在动力；问题深入、分析信息,解关系明策略；注重思维培养,建立职业信念。本文对链性课堂观察与初任语文教师素养有效提升的相关性进行了分析：快速建立课堂教学所需基本构架；以课堂为阵地结合理论和实践；课堂问题解决直接改善课堂教学；分析反思助力科学态度形成,以凸显出链性课堂观察提升初任语文教师素养的切适和有效。借鉴LICC范式的课堂观察框架和课堂观察基本程序要求,文章进行了链性课堂观察有效提升初任语文教师素养的策略探究,将链性课堂观察视角的不同和常规听评课进行比对,展现链性课堂观察的价值。 在课改的背景下,不仅要认识到语文课堂教学对于学生学习和素养提升的作用,也要认识到语文教师是课程改革成败的关键。以链性课堂观察作为初任语文教师素养提升的有效途径,需要初任语文教师推进链性课堂观察要更注重日常性、主动性和指导性,也需要学校等机构在制度和工作安排方面创造良好条件。
【关键词】：链性课堂观察 初任语文教师 素养提升
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-7
• 目录7-10
• 引言与文献综述10-14
• 1. 初任语文教师素养有效提升之惑与链性课堂观察的提出14-22
• 1.1 初任语文教师素养有效提升之惑14-16
• 1.1.1 从语文学科定位来看初任语文教师素养有效提升之惑14-15
• 1.1.2 从常规素养提升途径来看初任语文教师素养提升之惑15-16
• 1.2 对常规听评课提升初任语文教师弊端的思索16-19
• 1.2.1 缺乏专业性16-17
• 1.2.2 忽略课堂要素对课堂教学的影响17-18
• 1.2.3 不能有效解决课堂教学问题18
• 1.2.4 教师容易忽视课标和新课程意识18-19
• 1.2.5 没有做到“以研促教”19
• 1.3 语文链性课堂观察的提出19-22
• 1.3.1 语文链性课堂观察的概念界定20-21
• 1.3.2 语文链性课堂观察是专业的听评课21-22
• 2. 语文链性课堂观察的特色优势与初任语文教师素养有效提升22-34
• 2.1 语文链性课堂观察的链性阐释22-24
• 2.1.1 观察过程的纵向链性22
• 2.1.2 问题解决多角度的平面链接22-23
• 2.1.3 多层面关注问题的链性推动23-24
• 2.1.4 职业生态可持续的链性发展24
• 2.2 语文链性课堂观察的优势24-28
• 2.2.1 紧抓课堂细节，推进教研日常化24-25
• 2.2.2 关注课堂要素，指向教学研究25
• 2.2.3 问题解决驱动，挖掘内在动力25-26
• 2.2.4 深入分析课堂，解关系、明策略26-27
• 2.2.5 注重思维培养，建立职业信念27-28
• 2.3 语文链性课堂观察与初任语文教师素养有效提升的相关性分析28-34
• 2.3.1 快速建立课堂教学所需基本理论构架28-30
• 2.3.2 以课堂为阵地结合课程理论和实践30
• 2.3.3 课堂问题解决直接改善课堂教学30-32
• 2.3.4 问题导入、分析反思，助力科学态度形成32-34
• 3. 运用语文链性课堂观察有效提升初任语文教师素养的策略探究34-50
• 3.1 语文链性课堂观察的推进要抓核心要素和链性特征34-37
• 3.1.1 把握核心要素推进34-35
• 3.1.2 抓住链性落实素养提升35-37
• 3.2 借鉴LICC范式的课堂观察框架和课堂观察基本程序要求37-41
• 3.2.1 课堂观察LICC范式37-39
• 3.2.2 语文链性课堂观察基本程序要求39-41
• 3.3 语文语文链性课堂观察举例41-46
• 3.3.1 与传统听评课的比对，，凸显全过程的链性特性41-43
• 3.3.2 多角度细节观察，唤醒教师教学敏感43-44
• 3.3.3 持续跟进式的多层面观察，深入研习课堂教学44-46
• 3.4 语文语文链性课堂观察推进需求46-50
• 3.4.1 初任语文教师的课堂观察要更注重主动性、日常性和指导性46-48
• 3.4.2 课堂观察的推进需要多方助力48-50
• 结语50-52
• 参考文献52-54
• 致谢54-56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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4 何颖;;“课堂观察”再探析:课堂观察的局限、根源与走向[J];江苏教育;2012年11期

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6 刘艳;;“课堂观察”推动教师专业化发展[J];基础教育参考;2008年05期

7 张菊荣;;课堂观察:教师研究课堂的基本方法[J];江苏教育研究;2007年07期

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9 张立昌;试论教师的反思及其策略[J];教育研究;2001年12期

10 黎传绪;简论新课程对语文教师的新要求[J];南昌教育学院学报;2004年01期

本文编号：924252