信息技术与课程整合之时空追问

发布时间：2017-10-02 11:32

  本文关键词：信息技术与课程整合之时空追问

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【摘要】：信息技术与课程整合作为一种时空变迁的过程,必然伴随着价值的追求与转移。在教育"技术化"阶段,在微观时空分化基础上,信息技术的时空"功能链"与课程的时空变量整合,在构建数字化的学习方式和信息化课程环境下,信息素养和技术素养等新文化素养成为整合的一种价值追求,实现信息技术应用于课程的目的。在技术"教育化"阶段,从宏观上来看,信息技术打通了作为空间形态知识课程观与时间形态活动课程观之间的壁垒,建构成作为二者统一的经验形态的课程观之际,并把经验转化为思想、情感与价值,在信息文化空间里创生信息化课程文化,最终教育与技术走向了双向互动的过程。信息技术与课程整合是一个不断进行着的目标重构与价值重塑的时空过程。
【作者单位】： 安徽师范大学教育科学学院;
【关键词】： 信息技术与课程整合 时空 技术教育化 教育技术化 信息化课程文化 立体化课程体系
【基金】：国家社会科学基金“十一五”规划(教育学科)一般课题(BCA060016)子课题“信息技术与课程有效整合及其应用” 安徽省教育厅人文社会科学规划项目(2008SK311) 安徽省级教育科学规划项目(JG08218)
【分类号】：G434
【正文快照】： 时空是我们思考问题的框架,任何事物的运动都离不开时间与空间的范畴。马克思的哲学时空观认为,社会时空观可分为社会时间和社会空间两个部分。社会时间,是指社会活动的持续性,表现为人类活动的存在和活动过程的进行。社会空间指社会运动的广延性,包括以实体形式存在的地理环

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本文编号：959404