库森比较教育思想研究

发布时间：2017-10-04 21:14

  本文关键词：库森比较教育思想研究

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【摘要】：维克多·库森(Victor Cousin,1792-1867),出生在法国巴黎一个贫穷的钟表匠家庭中,是法国著名哲学家、教育家,同时也是19世纪比较教育借鉴时期的代表人物。 1831年库森受法国教育部委派对普鲁士的教育进行考察,之后他提交了对法国及世界教育都影响至深的《关于德意志各邦,特别是普鲁士公共教育状况的报告》。受这份报告的影响,1833年6月法国议会通过了关于初等教育的基本法——《基佐法》。1833年后,库森又陆续发表了关于普鲁士中等教育的论文。1836年,库森前往荷兰对荷兰的公共教育进行了实地调查。从1830年到1852年,库森一直担任着法国公共教育高等评议会委员,其中在1840年他担任了8个月的教育部部长。作为法国教育部门的官员,他把外国的许多教育经验应用到本国教育实践中来,为法国教育的建设做出了非凡的贡献。 通过对国外教育的实地考察,库森积累了丰富的实践经验,在此基础上,他逐渐发展了自己的比较教育研究方法,并且明确指出比较教育应该作为一个专门的领域进行研究。本文深入地研究了库森比较教育思想体系：首先,库森比较教育思想的形成有其特定的时代背景以及他自身的因素,本文对这些背景因素给予了客观的分析。其次,库森的比较教育思想是在普鲁士与荷兰的教育考察之上逐渐发展起来的,因此对他教育活动的剖析可以探索其比较教育思想形成的实践基础。第三,从学科的角度探讨了库森比较教育思想的研究目的、研究方法、研究内容；另外,本文还对库森在研究过程中建立的教育比较的“理想”化标准进行了分析,这也是他比较教育思想的重要内容之一。最后对库森的贡献及思想局限性进行了评价。
【关键词】：库森 考察 比较 比较教育思想
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G40-059.3
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 导言9-15
• 一、研究背景及意义9-10
• 二、国内外研究现状10-12
• 三、课题研究的主要内容、方法及创新点12-15
• 第1章 库森的生平及教育活动15-19
• 1.1 库森的生平简介15-17
• 1.2 库森的教育活动17-19
• 第2章 库森比较教育思想的形成基础19-27
• 2.1 比较教育思想形成的时代背景19-24
• 2.1.1 频繁更迭的法国政权19-21
• 2.1.2 快速发展的法国经济21-22
• 2.1.3 不断变革的法国教育22-24
• 2.2 比较教育思想形成的哲学基础24-27
• 第3章 库森教育比较的实践活动27-45
• 3.1 对普鲁士教育的考察27-32
• 3.1.1 初等教育研究27-31
• 3.1.2 中等教育研究31-32
• 3.2 对荷兰教育的调查32-35
• 3.2.1 居维叶的影响33-34
• 3.2.2 荷兰教育研究34-35
• 3.3 对法国教育的审思35-39
• 3.3.1 法国初等教育问题36-37
• 3.3.2 库森的教育改革建议37-39
• 3.4 对普鲁士、法国、荷兰教育的比较研究39-45
• 3.4.1 初等教育比较39-41
• 3.4.2 中等教育比较41-43
• 3.4.3 高等教育比较43-45
• 第4章 库森比较教育思想的主要内容45-54
• 4.1 教育比较的"借鉴改进"目的45-46
• 4.2 教育比较的"实证调查"方法46-48
• 4.2.1 研究方法46-47
• 4.2.2 研究步骤47-48
• 4.3 教育比较的"因素考察"内容48-52
• 4.3.1 教育法律49
• 4.3.2 学校类型49-50
• 4.3.3 教育管理50-51
• 4.3.4 宗教因素51
• 4.3.5 教师培训51-52
• 4.4.6 民族特性52
• 4.4 教育比较的"理想化"标准52-54
• 第5章 库森比较教育思想的评价54-58
• 5.1 库森比较教育思想的贡献54-56
• 5.1.1 拓展了实证主义的方法论54-55
• 5.1.2 促进了法国教育的改革和发展55
• 5.1.3 推动了国际教育的交流与合作55-56
• 5.2 库森比较教育思想的局限56-58
• 5.2.1 访问调查过于仓促56-57
• 5.2.2 过于理想化的对比标准57-58
• 参考文献58-60
• 致谢60

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本文编号：972861