教师专业发展网上群体动力问题研究

发布时间：2017-10-04 21:34

  本文关键词：教师专业发展网上群体动力问题研究

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【摘要】： 随着虚拟学习社区如教师专业发展平台的日渐兴起,虚拟学习社区中的教师群体的相互交流与合作成为一种新型的基于网络的教师专业发展形式,这种形式能较好地解决一线教师与教育专家日常交流时的时空隔离,满足一线教师专业发展的多种需求。影响教师参与网上学习交流活动的主要因素有哪些,教师网上群体专业发展的动力机制是什么,这些机制在他们专业发展的过程中起到了什么作用?这些都是需要我们深入探讨和研究的问题。因此本研究主要探讨的是基于网络的教师群体专业发展。 本文的研究为网络环境下的教师群体专业发展提供了新的思路,主要分为以下三个阶段进行: 第一阶段:从教师专业发展、网络环境下的教师专业发展以及当前网络环境下教师专业发展的国内外研究现状和发展趋势进行文献综述,找到研究的起点;详细阐述了群体动力理论、生态取向下的教师专业发展理论和学习共同体理论及各自对本研究的启示,为研究提供理论依据。 第二阶段:对群体动力学理论学习研究的基础上,结合生态取向下的教师专业发展理论以及学习共同体理论,通过文献研究法、访谈法和问卷调查法等方法,分析影响教师网上群体专业发展的主要因素,初步构建了教师专业发展的群体动力模型。 第三阶段:本文分析了基于web2.0技术开发的永康市区域性教师专业发展平台的实践应用案例,并使用问卷调查及访谈等多种方法,验证教师网上群体专业发展动力机制的有效性。并根据这些实践提出了一些相应的实践指导策略,以有效地指导教师网上群体的专业发展。这对进一步推进基于网络的教师群体专业发展策略和途径的研究与实践都有一定的启示意义。 根据以上研究,本文得出的结论如下: (1)外部环境、教师团队、教师自身以及平台本身这四大因素对教师网上群体的专业发展均有较大影响,其中教师团队的因素对教师网上群体专业发展的影响程度最大。 (2)四个重要的教师专业发展群体动力机制,即知识共享与合作氛围建设机制,角色分配和教师团队成员协作机制,适当的激励、和谐的竞争机制和制度规范的约束和发展性评价机制。 (3)通过分析基于web2.0技术开发的教师群体专业发展平台的实践应用案例,并使用问卷调查及访谈等多种方法,证实了这几个机制在教师群体专业发展过程中确实起到了促进作用。
【关键词】：教师专业发展 教师网上群体 影响因素 动力机制
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目录8-10
• 图表目录10-12
• 一、绪论12-18
• (一) 研究背景12-13
• (二) 课题来源13-14
• (三) 研究内容和方法14-16
• 1. 研究内容14-15
• 2. 研究构思15
• 3. 研究方法15-16
• (四) 研究意义16-17
• (五) 论文结构17-18
• 二、文献综述18-31
• (一) 相关概念18-19
• 1. 教师群体专业发展18-19
• 2. 群体动力19
• 3. 动力模型19
• (二) 教师专业发展研究综述19-31
• 1. 教师个体专业发展20-24
• 2. 教师专业发展的趋势:从个体走向群体24-26
• 3. 网络环境下的教师专业发展26-30
• 4. 小结30-31
• 三、理论基础31-37
• (一) 群体动力理论31-33
• 1. 群体动力学理论概述31-32
• 2. 群体动力理论对本研究的启示32-33
• (二) 生态取向的教师专业发展理论33-35
• 1. 生态取向的教师专业发展理论概述33-34
• 2. 生态取向的教师专业发展理论对本研究的启示34-35
• (三) 学习共同体理论35-37
• 1. 学习共同体理论概述35
• 2. 学习共同体理论对本研究的启示35-37
• 四、影响教师网上群体专业发展的因素及其结构37-52
• (一) 教师网上群体专业发展的影响因素分析37-45
• 1. 访谈和问卷调查37-43
• 2. 调查总结43-45
• (二) 教师专业发展网上群体动力模型45-51
• 1. 模型建构45-46
• 2. 群体动力模型结构关系阐释46-49
• 3. 几个重要的群体动力机制49-51
• (三) 本章小结51-52
• 五、教师网上群体专业发展的指导实践52-72
• (一) 教师专业发展平台基本情况52-54
• 1. 教师专业发展平台简介52
• 2. 教师专业发展平台主要功能模块52-54
• (二) 教师网上群体专业发展的实践活动指导54-67
• 1. 教师专业发展平台的使用情况54-55
• 2. 教师专业发展平台应用的调查分析55-67
• (三) 教师网上群体专业发展的经验总结67-72
• 1. 端正教师参与网上学习交流活动的态度和动机67-68
• 2. 营造良好的网络学习的人文环境和合作学习氛围68
• 3. 积极开展团队活动，提高教师网上群体凝聚力68-70
• 4. 建构基于网络的教师专业发展实践共同体70
• 5. 加强专业引领，建立与外界名师或专家的长效合作制度70-71
• 6. 制定切实有效的制度和规范，，激励与评价并行71-72
• 六、研究总结与展望72-75
• (一) 研究总结72-73
• 1. 本论文的主要研究工作72-73
• 2. 存在的不足73
• (二) 创新之处73-74
• (三) 下一步工作74-75
• 参考文献75-78
• 附录78-85
• 附录一 教师网上群体专业发展影响因素访谈提纲78-79
• 附录二 教师网上群体专业发展影响因素调查问卷79-81
• 附录三 永康市区域性教师专业发展平台问卷调查81-83
• 附录四 教师网上群体专业发展影响因素问卷调查数据83-85
• 攻读硕士期间所取得的研究成果85-86
• 致谢86-88

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 程书丽;中小学网络管理员区域培养模式的实践研究[D];华东师范大学;2010年

2 孙崴;佳木斯地区基础教育网络教研情况调查及问题解决策略研究[D];沈阳师范大学;2011年

3 甄静波;信息技术环境下教师群体专业知识扩散路径研究[D];浙江师范大学;2011年

4 魏琴;中职学校教学团队合作的现实问题与发展途径研究[D];广州大学;2011年

5 赵旭敏;中小学教师网络教研现状与促进策略研究[D];华中师范大学;2012年

本文编号：972998