教师教育信息化中情感的现象学解读

发布时间：2017-10-14 09:25

  本文关键词：教师教育信息化中情感的现象学解读

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【摘要】： 随着教师教育信息化进程中种种问题的出现,对信息技术进行人文反思成为一项迫切的任务。情感是人之为人的本质表征,以情感为切入点是通向教师心灵以发现问题产生之根源的最佳路径。 本文批判了传统哲学和心理学情感研究的理性主义和科学主义倾向,采用现象学的方法和态度,以教师通过论坛、博客等记录下的在教师教育信息化过程中的情感故事为研究素材,通过对教师情感的现象学分析,得出以下结论: 教师对信息技术的正确认识取决于教师个人的“爱的秩序”,即对不同层次价值及其秩序的感受能力。当教师个体的爱的秩序与客观的爱之秩序相符时,教师就会偏爱较高层级的心灵价值和精神价值胜过较低的感官价值和生命价值,并将信息技术用于教育价值的实现。但是,受现代心性的影响,教师也常会产生“心之失序”,表现为片面追求感官享乐和价值的可操纵性,甚至把它们置于教育价值之上,由此出现了信息化过程中的一系列问题。爱的秩序的重构是解决这些问题的关键,其唯一途径是通过位格典范对教师位格的自然而然的引导,这种引导不是强制性的,而是情感上的自由的吸引。
【关键词】：信息化教师教育 教师情感 情感现象学
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G434
【目录】：

• 提要4-6
• 第1章 绪论6-12
• 1.1 问题的研究背景6-7
• 1.2 问题的确定7-8
• 1.3 现象学的态度与研究方法8-12
• 第2章 教师教育信息化中教师情感的由来12-24
• 2.1 情感涵义的历史追溯12-17
• 2.2 对教师情感的研究17-19
• 2.3 教师教育信息化与教师情感19-24
• 第3章 教师教育信息化中教师情感的价值定位24-36
• 3.1 信息化过程中的教师情感表达24-25
• 3.2 信息技术培训中教师情感的现象解析25-31
• 3.3 教师对信息技术的态度与信息技术的价值31-36
• 第4章 教师教育信息化中教师自身认同与情感的关系36-42
• 4.1 信息技术与教师自身认同的矛盾与统一36-38
• 4.2 情感与自身认同在教师教育信息化中的正负作用38-40
• 4.3 教师信仰是教师教育信息化的意义旨归40-42
• 第5章 结语42-43
• 参考文献43-45
• 致谢45-46
• 中文摘要46-48
• ABSTRACT48-50
• 导师及作者简介50

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本文编号：1030289