后现代知识范式下的教师解释之研究

发布时间：2017-11-15 03:29

  本文关键词：后现代知识范式下的教师解释之研究

  更多相关文章： 后现代知识范式 教师解释 教材理解 教学讲解 解释学循环 实践智慧

【摘要】：随着后现代知识范式的确立,教师解释亦有重新"正名"之必要。教材理解和教学讲解之间不是一种线性关系,而是形成一个解释学循环。在后现代知识范式下,人们应从描述性、阐释性和规范性这三个方面对教师解释进行分析。教师解释要尊重知识的"原创性",其适切模式是实践智慧而非技术知识。
【作者单位】： 山东经济学院外语学院;华东师范大学课程与教学研究所;
【分类号】：G420
【正文快照】： 教师解释是非常重要的教学实践。现代知识范式将教师解释技术化，，几乎将其视作教学讲解，即教师面向学生的讲解，而忽视了教师解释中的另一重要方面:教师对教材的理解。这是由于现代知识范式主张知识的普遍性、客观性和价值中立性，教师对教材的理解被想当然地等同于教材知识

【共引文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 董标;哪里有压迫,哪里就应该有《被压迫者教育学》——试述保罗·费莱雷的“解放教育学”[J];比较教育研究;2002年08期

2 张新平;新世纪国外教育管理学理论的发展趋势[J];比较教育研究;2004年03期

3 盛冰;重建制度社会资本:当今西方学校制度改革的新视角[J];比较教育研究;2005年06期

4 钟启泉;概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷[J];北京大学教育评论;2005年01期

5 李业才;农村教育:问题、对策、取向[J];成人教育;2005年04期

6 刘一彬;走向人性化的教育—读《被压迫者教育学》[J];福建商业高等专科学校学报;2005年05期

7 蒋关军;师生对话的澄明与实现——存在主义视界中的“去蔽”思考[J];湖南师范大学教育科学学报;2005年05期

8 曹辉;;后现代道德教育“对话”的基本内涵[J];湖南师范大学教育科学学报;2006年01期

9 张增田;;对话教学的内涵和特点[J];涪陵师范学院学报;2005年06期

10 徐莉炜;;对话与理解——从后现代视角解读师生关系[J];涪陵师范学院学报;2006年02期

中国博士学位论文全文数据库 前10条

1 周建平;追寻教学道德[D];南京师范大学;2003年

2 李福华;高等学校学生主体性研究[D];华东师范大学;2003年

3 叶信治;提高大学课程实践自觉性的哲学探讨[D];厦门大学;2003年

4 彭虹斌;课程组织研究——从内容到经验的转化[D];华南师范大学;2004年

5 侯晶晶;内尔·诺丁斯关怀教育理论述评与启示[D];南京师范大学;2004年

6 吕丽艳;教育卸责问题研究[D];东北师范大学;2005年

7 陈云奔;教学公平研究[D];西北师范大学;2005年

8 吴全华;教育现代性的合理性研究[D];华南师范大学;2005年

9 张家军;学校教育的隐性力量[D];华东师范大学;2005年

10 岳欣云;教师研究的反思与再探究[D];华东师范大学;2005年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 吕丽艳;教育世界中的意义遮蔽与澄明[D];东北师范大学;2002年

2 束从敏;幼儿教师职业幸福感研究[D];南京师范大学;2003年

3 何雪莲;大学理想：追求完善人格[D];福建师范大学;2003年

4 张等菊;道德教育：生态学视界的研究及其合理性论证[D];华南师范大学;2003年

5 阎亚军;生活知识观及其对课堂教学改革的启示[D];山东师范大学;2003年

6 王红艳;论新课程理念下小学教师的角色转换[D];山东师范大学;2003年

7 辛治洋;论阿普尔教育理论的批判性[D];西南师范大学;2003年

8 刘世清;反思与重构：教育交往中的言语问题研究[D];安徽师范大学;2004年

9 李广;学校制度化生活中的德育探析[D];华南师范大学;2004年

10 胡红梅;试论学习过程中学生心理自由及其教学促进[D];四川师范大学;2004年

本文编号：1188208