自主学习动机性信念及发展趋势——以广西少数民族地区为例
【图文】：
共34 个项目，记分标准为 1～5 分，分别测量学习成就目标定向、学习兴趣、学习价值观和学习效能感，总问卷的同质性信度为0.918，各分问卷的构成、含义及内部一致性信度（见表 1）。本自编问卷中的成就目标定向分问卷，根据Midgley, C. etal (1998)编制的 Pattern of Adaptive Learning Survey(PALS)改编，原量表分三个维度：掌握性目标，表现趋近性目标和表现回避性目标，掌握性目标维度得分高表明个体自身能力的提高以及对任务的理解和掌握；表现趋近性目标维度得分越高表明个体学习越是为获得正向的评价，学习的目的是要展现自己的能力；表现回避性目标维度得分越高表明个体对于学习越是不想让别人认为他们愚笨或无能力，所以他们会避免去做学习的工作。根据 Moneta & Siu(2002)编制的 Work Preference Inventory(WPI)改编而成的学习兴趣和学习价值观分问卷，各 5 个项目，学习兴趣分问卷得分越高表明学生的学习越倾向于因为觉得学习本身是有趣的、快乐的和富有挑战性，学习价值观分问卷得分越高表明个体由于认识到知识的内在价值而投入到学习活动之中的内在动力越强。效能感分问卷，采用李晓东(1999)改编的问卷，该问卷共7 个项目，该分问卷得分越高表明个体对自己有能力胜任学习的主观感受越强。2.自主学习动机性信念发展的描述与分析在常规性的学生评价中运用自主学习动机性信念测量和评价工具，可以对不同性别、不同年级、不同成绩组学生在自主
本研究采用SPSS13.0为工具，对录入的数据进行分数和处理。1.不同性别、不同学习成绩组学生自主学习动机性信念的差异性比较以自主学习动机性信念四个方面为因变量，性别为自变量进行独立样本 t 检验；将学生数学学习成绩进行分组，平均分正负0.5个标准差范围内为中等数学成绩组，高于平均分0.5个标准差的划分为高数学成绩组，低于平均分0.5个标准差的划分为低数学成绩组。以初中生数学成绩为分组变量，以自主学习各维度为因变量进行方差分析，结果见表2。表2不同性别及学习成绩组自主学习动机性信念的差异检验
【作者单位】： 桂林师范高等专科学校教育与管理系;
【基金】：广西高校百名中青年学科带头人资助计划项目《基于教师发展和学生成长的学校发展性评价研究与实践》研究成果之一
【分类号】：G442
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本文编号：2547027
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