电子书包环境下学生学习过程评价指标体系构建研究

发布时间：2020-04-07 19:12

【摘要】：随着科技的不断发展,电子书包逐步进入我们的视野,融入我们的学校,利用电子书包教与学正在逐步成为当前国内教育领域的研究热点。电子书包的发展、人机交互、教育大数据技术、学习分析技术的出现,为实现对学生的学习过程全息数据的追踪、获得、分析并生成可视化评价结果提供了可能。但是,目前电子书包环境下学生学习过程的评价研究还不完善,尚未形成完善的、实用的学习过程评价指标体系。本研究目的是通过探讨学习过程评价的内涵与本质,并运用文献研究法、问卷调查法、德尔菲法和层次分析法等研究方法,构建电子书包环境下学生学习过程评价指标体系,为改善以往重结果轻过程的评价现象提供一定的参考,通过构建评价指标体系,提高对学习过程的关注度,为试点校教师利用电子书包进行教学及评价学生提供一定的指导和辅助作用。教师在利用该评价指标体系对电子书包环境下学生的学习过程进行评价,可以帮助他们及时了解不同学生在学习过程中存在的不足,为后续有针对性地为学生提供及时精准的反馈和调整自我教学提供有力帮助。为了达到此目的,首先根据前人研究基础以及结合自身实践经验,即通过研读、分析、整理国内外的相关文献,确定了学习过程的构成要素,结合电子书包的功能模块和网络、一对一数字化学习等环境下学生学习过程评价的维度,初步构建电子书包环境下学生学习过程评价指标框架,其次进行德尔菲问卷调查,通过征询专家意见,当专家组对各项指标的共识性较高时,基本上得出了一致的结论,建构出电子书包环境下的学生学习过程评价指标体系。最后通过层次分析法获得每个指标项的权重。本研究获得了以下研究成果:1.构建了电子书包环境下学生学习过程评价指标体系,包括学习内容、学习能力、学习态度、互动与交流4个一级指标和16个二级指标项及指标项说明。2.电子书包环境下对学生学习过程进行评价时,它不同于传统评价中“以结果定过程”和对学习过程评价关注不足的情况,它最重要的评价维度是学生的学习态度(0.4022)和参与互动与交流(0.3254)的情况。
【图文】：

分析图,总体趋势,分析图

图 1-1 电子书包总体趋势分析图通过分析检索到的相关文献可以知道，国内对于电子书包的研究主要集中在应用方面，包括应用功能和应用效果两方面。在电子书包的应用功能研究中，祝智庭等在梳理电子书包、电子课本、电子书之间关系的基础上，从关注硬件设备转向到应用服务，以一种关联、开放、分级式的发展思路，提出了包括“媒体—功能”二维建构和“核心可选、扩展”三级配置的电子书包系统功能建模[11]。徐显龙等以教师和学生应用电子书包的实际需求为出发点，系统了分析师生在课前、课中、课后使用电子书包的相关过程，认为电子书包的功能包括：课堂教学互动系统、资源编辑系统、内容与服务平台系统三大类[12]。马晓玲等从教师和学生两个使用对象出发，按照组成电子书包的学习内容、学习终端、学习服务和虚拟学具四部分，，逐一分析已有的应用实例，详细阐述了教师和学生使用电子书包过程所涉及的具体功能[13]。管珏琪等人在《电子书包对学生学习体验与学习成绩的影响》一文中指出电子书包在课堂教学过程中的三个核心功能：交互式地呈现数字化资源功能、监控学生学习进程功能和提供及时反馈功能[14]。在电子书包的应用效果研究中，周榕通过解读电子书包在课堂教学中出现的罗森达尔效应、教学异化和课

变化走势,年份,学习评价

图 1-2 文章篇数随年份变化走势图国学习评价和电子书包环境下的学习评价研究现状，笔者关系密切的几个方面进行了分析：境下的学习评价研究现状学习评价研究主要集中在网络教学平台中学习评价系统的的构建以及学习方法的研究等。泉在《基于发展性评价理念下的网络教学平台学习评价系评价系统的研究主要集侧重于评价过程、模型的设计和评都强调了要重视学生学习过程及知识运用能力的评价，重评。研究也指出了其不足之处：不重视评价设计、对反馈题，提出将多种评价工具结合起来运用，以及采用多元的评价仍然多是基于终结性评价的，并且更多的是在关注针钢善等在网络环境下建构有效学习评价指标体系（如图 1年份
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434

【参考文献】