专题教育社区支持的协同教学模式应用研究

发布时间：2020-09-02 16:11

　　基础教育课程改革要求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,提出课程综合化的教学理念,这意味着学科疆域界限已被打破,知识间的横向连接增强,所以“多学科协同教学”必将成为当前教学的施教原则,对教师来说掌握“协同教学”的理念、方法是实现课程改革的关键。同时随着“互联网+”时代的到来,对学生学习环境、学习方式产生了巨大的变革,积极探索和实践创新教学方式,实现学生学习方式转变是教育研究者和实践者的重要使命。基于此本研究将重点分析网络学习环境中跨学科协同教学活动的组织与开展,对协同教学方法、教学方式转变、学生学习能力发展等的相关研究具有一定的理论和实践意义。在本研究中,笔者对协同教学相关概念、模式、方法及专题教育社区的研究应用现状进行了系统地分析和综述,并详细描述了协同教学的特点、协同教学系统构成要素、协同教学的流程以及专题教育社区的功能,以跨学科主题协同教学为主线,从师师协同和生生协同的角度分析了师生在协同教学过程中参与的教与学活动,基于此构建了专题教育社区支持的协同教学模式,并将该模式应用于实际教学中,来验证该教学模式的有效性。本研究主要采用行动研究法,将协同教学模式应用于教学实践中,通过两轮的协同教学实践活动,不断完善协同教学活动的组织与开展过程。在教学实践结束后对参与协同教学实践活动的学生进行了问卷调查和访谈,对教师进行访谈以及对部分师生的教学反思、学习反思进行分析,来检验教学效果,进一步验证该教学模式的有效性。最后,分别从教师、学生、学校三个方面总结并提出了几条促进协同教学有效开展的策略和建议。研究结果表明这种跨学科的主题式协同教学受到教师、学生的广泛认可,协同教学能够打破学科界限,促进多学科知识之间的融合,能够增强教师之间的协作交流,实现专长互补,能够培养和提升学生的综合学习能力。本研究中构建的协同教学模式及相关的教学实践方法、过程等以期能够为广大教育教学实践工作者提供参考和借鉴。
【学位单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G434
【部分图文】：

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一种观点将虚拟学习社区看作是一种网络化；另一种观点将虚拟学习社区看作是在网络现的是人与人之间关系网络的集合。虚拟学间中，具有共同兴趣爱好和学习需要的人们作、交流、会话等方式形成人际网络关系，构个人知识和群体知识的一种虚拟的学习环区建设指南》中将专题教育社区概念界定为：某一专题知识学习或从事专题问题探究的教目的信息交流、互动协作和知识共享的学习，通过参与自主学习、协作学习、主题研讨领域知识的学习，实现共同体学习目标的同

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图 2-2 群体动力理论模型“群体动力学”观点的主要启示有：（1）成员的需要程度、群体成员之间的相互吸引成员之间的情感关系等；1（2）群体成员，组织的形式构成，群体成员包括教师教学团专题社区中搭建了由活动负责人、活动管理字塔式的群体成员结构，呈多层次、多层面的是某个群体中成员需要共同完成和实现的都要设定明确的活动目标，让社区成员紧紧（5）群体环境，专题教育社区为群体成员的空间和环境，同时这种群体环境有在线的境；（6）群体领导者，本研究中的群体领个社区活动中的主要负责人和活动管理员，中对社区成员起到一定的指导和引领作用。

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组织、引导系统中其他要素之间相互配合，促使各要素充保协同教学系统内部的稳定运行。因此，在协同教学活动多的体现在教师对学生的引导、监管、帮助、指导、评价等相互影响的，教师对学生的学习活动进行指导，学生根据教，提高合作效率，学生的学习活动也影响着教师的行为，教际情况采取相应的应对措施，使学生得到需要的帮助，保证。师生之间这种相互影响和相互配合的关系，促使协同教学，实现教师教学效益最大化，学生学习效果最优化，进而提高效应。专题教育社区对协同教学活动的支持教育社区是依托国家教育资源公共服务平台建立的，以社区员开展活动和交流活动提供开放的学习场所，突破了时间和络环境下的协同教学提供了很好的支持。

【参考文献】