关于中国特色教育技术的自主创新
【部分图文】：
学交互模型，作者把学习过程中的上述三种不同层面的教学交互方式，按照其抽象的程度、从上到下依次作出安排，这就形成如图 1 所示的教学交互层次塔。图 1 教学交互层次塔这种远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔既揭示了远程学习的教学交互本质，又表明了教学交互规律是研究远程育中教与学规律的核心内容，因而这种远程学习的教学交互模型对于构建远程教育中的教学理论与学习理论具有重要的现实意义与指导作用。五、对信息化环境下教与学理论以及教与学方式的探索( 对教育技术研究领域的丰富与拓展)1、关于信息化环境下的教与学理论的探索( 1) 李克东的“数字化学习”理论。李克东教授长期从事信息技术与课程整合的试验与探索，通过实践他认识到，数字化学习是信息技术与课程整合的核心，并从九十年代以来一直对此核心问题进行潜心研究，终于形成一套比较完整、有效的数字化学习理论［7］。该理论涵盖数字化学习领域的许多方面:① 数字化学习的定义与内涵。数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源、以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素: 数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。② 数字化学习环境的基本组成。这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征。它包括设施( 如多媒体计算机、网络教室、校园网┅┅) ，平台( 网上的信息发布平台、互动教学平台、资源管理平台┅┅)
共享、可实现自我进化发展的微型智能性数字化学习资源。② 学习元的结构模型 。借鉴学习对象的结构模型，余胜泉等人建构了如图 2 所示的学习元结构模型。19
共享、可实现自我进化发展的微型智能性数字化学习资源。② 学习元的结构模型 。借鉴学习对象的结构模型，余胜泉等人建构了如图 2 所示的学习元结构模型。19
【参考文献】
相关期刊论文 前10条
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【共引文献】
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7 王U
本文编号：2827188
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