美国9所院校教育技术学专业课程内容研究

发布时间：2020-10-29 22:54

　　 美国作为教育技术的诞生地,其在人才培育和课程设置上有一些值得我们借鉴的地方。课程内容作为课程设置的核心要素,对专业人才培养具有重要价值。该文首先基于对教育技术的本质认识,在"教育技术广义定位理论"的基础上初步构建了一套教育技术人才所需的知识体系。其次,以该知识体系为依据,使用内容分析法和访谈等方法分析了美国教育技术学专业一流的9所院校的专业课程内容。结果表明,硕士课程中操作技能型课程居多,研究方法(论)类课程只有部分院校开设,并特别重视对博士生的全方位训练等。最后,根据研究结果,对初步构建的知识体系进行了完善。研究将为同仁们研究和理解美国教育技术人才培养和专业课程设置,尤其是课程内容提供理论依据和参考。
【部分图文】：

各种应用型人才，结合真实情境中的问题，通过各种实战演练，培养学生解决问题的能力。“在课程设置上，他们的课程实用性很强，动手操作的机会很多。有理论指导，再加上动手操作，有时候学完一门课程，用这一门课程所学的知识就可以找到工作”(张宝辉)。不难看出，由于强大的实用主义传统，美国对教育技术的理解具有非常强烈的工具主义色彩。“行为科学的教育技术观”对美国教育技术仍有一定的影响。对7所院校的操作性知识课程按照知识体系中的“分析”“设计和开发/制作”“应用与管理”和“评价”等进一步细分，见图2。图2美国7所院校教育技术学硕士专业(方向)操作性知识课程分类统计从上述统计结果不难发现：a.“设计与开发”类课程占绝对优势。可见“设计”与“开发”不仅是教育技术研究和实践的两大首要范畴，还是学生应具备的两项核心能力，“设计”为解决问题提供了整体性方案，“开发”将整个方案付诸于行动。b.分析能力是教育技术人员的一项重要能力，但是，单独开设的“分析类”课程并不多，只有印第安纳大学、宾夕法尼亚州立大学和雪城大学三所开设了少量课程。究其原因，是将“分析”作为教学设计的一个重要组成部分纳入到“教学设计”课程来开设，比如，印第安纳大学的“设计教学系统”要求应用规划、分析、设计、制作、评价、实施和管理来解决真实的绩效问题。另外，通过前文对9所院校的课程内容分析，得到“分析、设计、开发、应用、管理以及评价”六①注：因佛罗里达州立大学和韦恩州立大学的有些选修课没有明确列出，所以这里暂不统计这两所院校的课程。

酆闲院芮浚??俗酆?“原理性知识、操作性知识、研究方法(论)知识和学科基础知识”四类知识以外，还包括与解决教育、教学问题密切相关的情境知识和经验性知识，这类知识对教育技术人才来说至关重要。因此，笔者对“教育技术人才所需的知识体系”进行修改和完善，在表1四类知识的基础上增加“综合性知识”一项，内容包括四类知识(原理性知识、操作性知识、研究方法类知识和学科基础知识)以及“情境知识和经验性知识”。2.特别重视对博士生的全方位训练将7所院校的博士生课程按照前文所述的五类课程进行统计(结果见图3)，发现“研究方法类”课程和“其他(博士论文、项目等)”类课程占绝大多数。可以看出，美国非常注重对博士生的各种训练。图3美国五所院校教育技术学博士专业课程设置分类统计(1)开设了大量的研究方法课纵观7所院校的研究方法类课程，数量从12-24分不等，既包括方法论层面的课程，又有各种具体的资料收集、分析及处理方法。授予的学位不同，研究方法也有所侧重。哲学博士学位侧重于各种分析与研究的方法，强调知识的创新和理论的生成，而教育学博士则更倾向于以科学的研究方法解决教育工作中的实际问题，强调案例研究和基于行为的研究。通过这些课程，为博士生从事科学、规范的
【参考文献】

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【共引文献】

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本文编号：2861583