小学生小组合作规则样例学习的迁移效果

发布时间：2020-10-30 01:42

　　 为了考察个体与小组合作学习方式、小组合作学习的组容、小组合作学习的成员结构和小组合作形式对小学生简单和复杂两种规则样例学习迁移效果的影响,以没有学习过“追及问题”解决的四年级小学生为被试,以简单和复杂两种追及问题的解题样例为规则样例学习材料,进行了如下系列实验研究:研究一通过实验1考察了个体与小组合作两种学习方式对小学生简单和复杂两种规则样例学习迁移效果的影响。研究二通过实验2考察了三种小组组容对小学生简单和复杂两种规则样例学习迁移效果的影响。研究三通过两个实验考察了小组不同成员结构的合作学习对小学生简单和复杂两种规则样例学习迁移效果的影响。实验3考察小组同质与异质结构对小学生简单和复杂规则样例学习迁移效果的影响。实验4考察三种小组异质结构的合作学习对小学生简单和复杂规则样例学习迁移效果的影响,并对低水平被试在三种异质结构的小组合作学习中,简单和复杂规则样例的学习迁移效果进行了比较。研究四考察了三种小组合作形式对小学生简单和复杂两种规则样例学习迁移效果的影响。实验5考察了“问题清单式”和“自由讨论式”两种小组合作形式对小学生简单和复杂两种规则样例学习迁移效果的影响。实验6考察同年级和高年级“小先生辅导式”小组合作学习对小学生简单和复杂规则样例学习迁移效果的影响,并对低水平被试在三种合作形式下的简单和复杂两种规则样例的学习迁移效果进行了比较。研究得出以下主要结论:(1)小组合作复杂规则样例学习的近、远迁移测验成绩均明显优于个体学习;个体简单规则样例学习的近迁移测验成绩明显优于复杂规则样例学习的近迁移测验成绩;小组合作复杂规则样例学习的近迁移测验成绩明显优于简单规则样例学习的近迁移测验成绩。(2)3人组复杂规则样例学习的近迁移测验成绩明显优于2人组和4人组;3人组复杂规则样例学习的近迁移测验成绩明显优于简单规则样例学习的近迁移测验成绩;三种组容的远迁移测验成绩无明显差异。(3)异质结构组复杂规则样例学习的近迁移测验成绩明显优于同质结构组;同质结构组简单规则样例学习的近迁移测验成绩明显优于复杂规则样例学习的近迁移测验成绩;异质结构组规则样例学习的远迁移测验成绩明显优于同质结构组。(4)简单规则样例学习的近迁移测验成绩在三种异质结构中有显著差异,表现为“高中低”和“高高低”结构简单规则样例学习的近迁移测验成绩明显优于“高低低”结构;复杂规则样例学习的近迁移测验成绩在三种异质结构中没有显著差异;远迁移测验成绩在三种异质结构中无显著差异;三种异质结构组内复杂规则样例学习的远迁移测验成绩均明显优于简单规则样例学习的远迁移测验成绩。“高中低”和“高低低”结构对低水平学生复杂规则样例学习的近迁移成绩有显著促进作用;低水平学生的远迁移测验成绩在三种异质结构之间无显著差异。(5)自由讨论式简单和复杂规则样例学习的近迁移成绩明显优于问题清单式;两种合作形式复杂规则样例学习的近、远迁移测验成绩均明显优于简单规则样例学习的近、远迁移测验成绩;两种合作形式的远迁移测验成绩无显著差异。(6)简单和复杂规则样例学习的近迁移测验成绩在同年级和高年级两种小先生辅导之间无显著差异;两种辅导形式简单规则样例学习的近迁移成绩均明显优于复杂规则样例学习的近迁移成绩;与高年级小先生辅导相比,同年级小先生辅导更有利于促进简单规则样例学习的远迁移成绩。(7)在三种合作形式中,自由讨论式对低水平学生简单和复杂规则样例学习近迁移成绩的促进作用较好;其次是同年级小先生辅导;问题清单式较差。三种合作形式中,同年级小先生辅导更有利于促进低水平学生简单规则样例学习的远迁移成绩的提高。
【学位单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G442
【部分图文】：

图 1 合作学习过程的简单路径模型（引自 Slavin，1994）图 1 的每个环节之间都是相互依存的，过程开始于小组目标或动机，这两者均是基于所有小组成员的自身学习而产生的。模型表示，个体学习、鼓励和帮助别人共同参与合作学习的动机能够促进其学习，这包括任务动机和组内互动的动机。在这个模型中，想获得成功的动机能引导出学习行为，并使学生采取能促进团体凝聚力的行为和态度，进而促进小组内成员互动模式的形成、平衡以及认知精化，这样便能提高学习成绩。图 1 中的每一个环节都很好地体现了合作学习过程中各要素的相互作用。Slavin（1994；2010；2013b）将动机观、社会凝聚力观、认知发展观和认知精化观归纳为合作学习对学业成绩产生影响的四个主要理论。3.3.1 合作学习的动机观动机观认为，任务动机是学习过程中最重要的一部分，其他过程是由个体动机驱使的。因此，学者首先集中关注学生完成任务所获得的奖励或目标结构（Slavin，1994）。该理论认为，小组获得的奖励要基于小组的整体表现（或个人表现的总和），奖励的设置能够在小组中创建一个人际奖赏结构，在这个结构

图 1A 各组被试近迁移测验成绩及差异检验结果表示 p<0.05，**表示 p<0.01，***表示 p<0.001，误差线显示析结果显示，近迁移测验成绩在两种学习方p < 0.05, ηp2= 0.05；在两种规则之间差异不显著式与规则类型对近迁移测验成绩有显著交互ηp2= 0.11。析结果表明，小组合作学习与个体简单规则样异，F(1, 116) = 0.99, p > 0.05；小组合作复杂著优于个体学习，F(1, 116) = 19.54, p < 0.001,规则样例学习的近迁移测验成绩显著优于复ηp2= 0.04；在合作学习方式下，复杂规则样例单规则，F(1, 116) = 10.63, p < 0.01, ηp2= 0.08。

图 1A 各组被试近迁移测验成绩及差异检验结果*表示 p<0.05，**表示 p<0.01，***表示 p<0.001，误差线显示的分析结果显示，近迁移测验成绩在两种学习方式 p < 0.05, ηp2= 0.05；在两种规则之间差异不显著方式与规则类型对近迁移测验成绩有显著交互作, ηp2= 0.11。析结果表明，小组合作学习与个体简单规则样例异，F(1, 116) = 0.99, p > 0.05；小组合作复杂规著优于个体学习，F(1, 116) = 19.54, p < 0.001, η单规则样例学习的近迁移测验成绩显著优于复, ηp2= 0.04；在合作学习方式下，复杂规则样例学单规则，F(1, 116) = 10.63, p < 0.01, ηp2= 0.08。
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本文编号：2861782