对我国慕课学术性学习支持服务的研究

发布时间：2020-12-03 05:59

　　随着“互联网+”时代的来临,把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合,已经成为各行各业寻求创新的一种手段。而在教育领域,“互联网+教育”所催生的慕课,真正实现了教育与互联网的有机融合。慕课作为一种变革力量,正极大的促进当代教育的创新与发展。然而作为一种新生事物,慕课发展还很不完善,高退出率和低完成率一直饱受指摘,俨然成为慕课发展所面临的一大阻碍。慕课给予学生高度的自主性,如何将这种自主性引入学习的轨道,而不是学习过程中的随意放弃,保证学习质量已然成为慕课亟待解决的问题。而学习支持服务正是解决此问题的一剂良药,其重点就在于解决学习困难,帮助获取相关知识,为师生、生生之间的沟通架起一座桥梁,给学习者提供源源不断的学习动力,因此本研究选取学习支持服务系统作为研究对象。如果说非学术性学习支持服务是形式方面,那么学术性学习支持服务则应是内容方面,对两者的研究都不可偏废。本文进一步聚焦于学术性学习支持服务的研究视角。通过对已有文献的查阅,确立了本文四大分析维度,即导学支持服务、学习活动支持服务、学习内容支持服务和学业评价支持服务,并以国内慕课平台中的课程作为具体支撑,以此分析学术性学习支持服务的... 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：84 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

中的文献年度变化趋势可知，关于学习支持服务的研究总体趋势比较平稳，在2013-2014达到顶峰，这可能是由于2013年是我国的慕课元年，慕

口幸龄垂涌朴析

(一)学习支持服务的理论概述在概念探讨方面，丁兴富教授将学习支持服务界定为远程学校及其教师者提供的以师生或学生之间的人机面授和基于技术媒体的双向通信交流各种信息、资源、人员和设施的支柱服务的综合，其目的在于指导、帮助学生的自主学习、提高远程学习的质量和效果4。这也是目前研究者参考最可度最高的定义。从该定义可知，学习支持服务的主体为平台管理者及各，服务客体由在线教育的学习者组成，服务内容由信息、资源、人员及各设施构成，服务形式以指导、沟通为主要手段，提升学习质量是学习支持目的与归宿。在子系统的研究方面，学习支持服务可分为学术性与非学术性两方面学术性学习支持服务却鲜少有人提及，大多数学者集中于对非学术性方面，也就是从技术层面阐述了学习服务支持的构建，比如平台的设计与开图 1.3 文献主题分析


本文编号：2896100