电脑图示教学对提高智障学生应用题解题能力的成效研究

发布时间：2020-12-03 07:27

　　本研究旨在探讨电脑图示教学对提高轻度智力障碍学生加减应用题解题能力的成效。研究以Mayer解题历程理论为基础,使用自编“轻度智力障碍学生加减应用题解题行为观察表”观测了三名轻度智力障碍学生解决三类加减应用题的解题表现。在此基础上,研究者采用单一被试中的跨被试多基线实验设计方法对三名轻度智障学生运用电脑图示教学的过程和结果开展研究,以探讨电脑图示教学对轻度智障学生三类加减应用题教学的成效。最后,研究者运用自编“态度评价三点李克特氏量表”和“教师访谈提纲”分别收集了三名轻度智障学生和一名资源教师对电脑图示教学的态度,研究结果如下:1.三名轻度智力障碍学生加减应用题解题困难的成因均在于问题表征能力的不足。2.电脑图示教学有效提升了三名轻度智力障碍学生解决改变类、合并类和比较类加减应用题的能力,且具备维持效应。3.电脑图示教学有效提升了三名轻度智力障碍学生解决改变类结果量未知、改变量未知和起始量未知三子类加减应用题的能力,且具备维持效应。4.电脑图示教学有效提升了三名轻度智力障碍学生解决合并类总集合未知和子集合未知两子类加减应用题的能力,且具备维持效应。5.电脑图示教学有效提升了三名轻度智力障... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：120 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第一部分 研究背景
    一 问题的提出
    二 相关概念阐述
        （一）智力障碍的定义
        （二）电脑图示教学
        （三）加减应用题的定义
        （四）加减应用题解题历程理论
    三 国内外研究
        （一）对轻度智力障碍学生应用题解题能力的考察
        （二）将基于图示的教学运用在特殊学生加减应用题教学中的现状
        （三）将电脑辅助教学运用在特殊学生加减应用题教学中的现状
第二部分 研究方案
    一 研究目的
    二 研究内容
    三 研究对象
    四 研究工具
        （一）轻度智力障碍学生加减应用题解题能力纸质测验卷
        （二）轻度智力障碍学生加减应用题解题行为观察表
        （三）轻度智力障碍学生加减应用题教学与练习课件
        （四）态度评价三点李克特式量表
        （五）教师访谈提纲
    五 研究方法
        （一）文献法
        （二）观察法
        （三）测试法
        （四）调查法
        （五）单一被试研究法
    六 研究过程
        （一）准备期
        （二）基线期
        （三）干预期
        （四）维持期
        （五）汇总期
    七 资料的处理与分析
        （一）描述性统计
        （二）视觉分析
        （三）F统计
        （四）质性分析
第三部分 研究结果
    一 轻度智力障碍学生解决加减应用题的行为表现
        （一）三名学生解决加减应用题的问题转译行为
        （二）三名学生解决加减应用题的问题整合行为
        （三）三名学生解决加减应用题的制定执行计划行为
        （四）三名学生解决加减应用题的监控调整行为
    二 轻度智力障碍学生解决加减应用题的正确率
        （一）三名学生解决三类加减应用题的正确率
        （二）三名学生解决各类加减应用题的正确率
        （三）三名学生解决各类各子类加减应用题的正确率
    三 师生对电脑图示教学的态度
        （一）轻度智力障碍学生对电脑图示教学的态度
        （二）教师对电脑图示教学的态度
第四部分 讨论与分析
    一 影响轻度智力障碍学生解决加减应用题的因素
        （一）个体特征
        （二）问题特征
        （三）历史特征
        （四）环境特征
    二 轻度智力障碍学生的加减应用题解题能力
    三 电脑图示教学的成效及成因分析
第五部分 结论与建议
    一 结论
    二 建议
        （一）处理好轻度智力障碍学生应用题解题能力整体和局部的关系
        （二）将电脑图示教学视为一种有效的应用题教学方法
    三 研究不足与展望
        （一）研究不足
        （二）研究展望
参考文献
附录
致谢



本文编号：2896192