我国教育技术学者合著网络知识图谱构建研究
发布时间：2020-12-06 23:16
知识图谱可以以可视化的形式展现学科的知识体系,借助教育技术期刊载文中的作者合著信息,可以构建出我国教育技术学者合著网络知识图谱;通过社会网络分析方法,可以对合著网络进行整体属性、社群结构、中心性、小团体、核心—边缘结构分析,从而得出合著网络的各项特征。结果显示,我国教育技术学者合著网络的密度较小,网络聚集度不大,虽具有小世界效应特征,但连通性较差,合著局限在小圈子内,同时具有核心—边缘结构。可划分为15个合著群体,有较多的高产合著组合和合著小团体,内部派系比较复杂,不过规模都较小,他们信息分享和科研合作机会的差别较大,黄荣怀、何克抗、李克东等学者是合著网络的核心学者。
【文章来源】：远程教育杂志. 2012年06期 第11-17页 CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
我国教育技术学者合著网络知识图谱
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhtp:/dej.zjtvu.edu.cn图2我国教育技术学者合著群体知识图谱由图2可知，15个合著群体的成员个数有一定差异，最多的是合著群体9，共有13人，包括黄荣怀、张伟远、陈丽等学者；最少的是合著群体14和合著群体15，分别只有两人。为了更直观地了解每一个合著群体的内部情况，本研究依据15个合著群体现状，将整个合著网络分解成一个个单独的合著群体网络，如图3所示。图3我国教育技术合著群体图（一）合著群体1合著群体1包括祝智庭、钟志贤、顾小清、胡小勇、王佑镁和张屹6位学者，这个群体成员虽然分属不同高校，但实际上是由师生关系组成的团体，互相之间合著论文非常普遍，节点大小及线条所代表的点度中心度和合著频次比较清楚地显示了祝智庭是该合著群体的核心成员，科研基本上都是围绕其展开。此外，顾小清、胡小勇和王佑镁的点度中心度也比较高，所以，这个合著群体内部的科研合作是比较活跃的。他们科研合作的兴趣点主要在教育信息化、协同学习、教师专业发展、信息素养、学习对象、CSCL等方面。（二）合著群体2合著群体2包括杨九民、桑新民、赵呈领、梁林梅、刘清堂、杨宗凯、熊才平、郑旭东、陈明选9位学者，主要以华中师范大学和南京大学的学者为主。从图3的合著网络图可以看出，学者杨九民在这个合著群体中的贡献很大，起到了沟通不同单位、促进科研合作的桥梁作用。这个群体的合著论文主要关注教育信息资源、网络课程、农远工程、学习科学、绩效技术、教育技术理论等方面。（三）合著群体3合著群体3由张立新、张丽霞和张军征三位学者组成。这个合著群体比较特殊，与其他合著群体及成员没有合著关系，因而在网络中是一个独立的?
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhtp:/dej.zjtvu.edu.cn图2我国教育技术学者合著群体知识图谱由图2可知，15个合著群体的成员个数有一定差异，最多的是合著群体9，共有13人，包括黄荣怀、张伟远、陈丽等学者；最少的是合著群体14和合著群体15，分别只有两人。为了更直观地了解每一个合著群体的内部情况，本研究依据15个合著群体现状，将整个合著网络分解成一个个单独的合著群体网络，如图3所示。图3我国教育技术合著群体图（一）合著群体1合著群体1包括祝智庭、钟志贤、顾小清、胡小勇、王佑镁和张屹6位学者，这个群体成员虽然分属不同高校，但实际上是由师生关系组成的团体，互相之间合著论文非常普遍，节点大小及线条所代表的点度中心度和合著频次比较清楚地显示了祝智庭是该合著群体的核心成员，科研基本上都是围绕其展开。此外，顾小清、胡小勇和王佑镁的点度中心度也比较高，所以，这个合著群体内部的科研合作是比较活跃的。他们科研合作的兴趣点主要在教育信息化、协同学习、教师专业发展、信息素养、学习对象、CSCL等方面。（二）合著群体2合著群体2包括杨九民、桑新民、赵呈领、梁林梅、刘清堂、杨宗凯、熊才平、郑旭东、陈明选9位学者，主要以华中师范大学和南京大学的学者为主。从图3的合著网络图可以看出，学者杨九民在这个合著群体中的贡献很大，起到了沟通不同单位、促进科研合作的桥梁作用。这个群体的合著论文主要关注教育信息资源、网络课程、农远工程、学习科学、绩效技术、教育技术理论等方面。（三）合著群体3合著群体3由张立新、张丽霞和张军征三位学者组成。这个合著群体比较特殊，与其他合著群体及成员没有合著关系，因而在网络中是一个独立的?
本文编号：2902172
【文章来源】：远程教育杂志. 2012年06期 第11-17页 CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
我国教育技术学者合著网络知识图谱
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhtp:/dej.zjtvu.edu.cn图2我国教育技术学者合著群体知识图谱由图2可知，15个合著群体的成员个数有一定差异，最多的是合著群体9，共有13人，包括黄荣怀、张伟远、陈丽等学者；最少的是合著群体14和合著群体15，分别只有两人。为了更直观地了解每一个合著群体的内部情况，本研究依据15个合著群体现状，将整个合著网络分解成一个个单独的合著群体网络，如图3所示。图3我国教育技术合著群体图（一）合著群体1合著群体1包括祝智庭、钟志贤、顾小清、胡小勇、王佑镁和张屹6位学者，这个群体成员虽然分属不同高校，但实际上是由师生关系组成的团体，互相之间合著论文非常普遍，节点大小及线条所代表的点度中心度和合著频次比较清楚地显示了祝智庭是该合著群体的核心成员，科研基本上都是围绕其展开。此外，顾小清、胡小勇和王佑镁的点度中心度也比较高，所以，这个合著群体内部的科研合作是比较活跃的。他们科研合作的兴趣点主要在教育信息化、协同学习、教师专业发展、信息素养、学习对象、CSCL等方面。（二）合著群体2合著群体2包括杨九民、桑新民、赵呈领、梁林梅、刘清堂、杨宗凯、熊才平、郑旭东、陈明选9位学者，主要以华中师范大学和南京大学的学者为主。从图3的合著网络图可以看出，学者杨九民在这个合著群体中的贡献很大，起到了沟通不同单位、促进科研合作的桥梁作用。这个群体的合著论文主要关注教育信息资源、网络课程、农远工程、学习科学、绩效技术、教育技术理论等方面。（三）合著群体3合著群体3由张立新、张丽霞和张军征三位学者组成。这个合著群体比较特殊，与其他合著群体及成员没有合著关系，因而在网络中是一个独立的?
JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONhtp:/dej.zjtvu.edu.cn图2我国教育技术学者合著群体知识图谱由图2可知，15个合著群体的成员个数有一定差异，最多的是合著群体9，共有13人，包括黄荣怀、张伟远、陈丽等学者；最少的是合著群体14和合著群体15，分别只有两人。为了更直观地了解每一个合著群体的内部情况，本研究依据15个合著群体现状，将整个合著网络分解成一个个单独的合著群体网络，如图3所示。图3我国教育技术合著群体图（一）合著群体1合著群体1包括祝智庭、钟志贤、顾小清、胡小勇、王佑镁和张屹6位学者，这个群体成员虽然分属不同高校，但实际上是由师生关系组成的团体，互相之间合著论文非常普遍，节点大小及线条所代表的点度中心度和合著频次比较清楚地显示了祝智庭是该合著群体的核心成员，科研基本上都是围绕其展开。此外，顾小清、胡小勇和王佑镁的点度中心度也比较高，所以，这个合著群体内部的科研合作是比较活跃的。他们科研合作的兴趣点主要在教育信息化、协同学习、教师专业发展、信息素养、学习对象、CSCL等方面。（二）合著群体2合著群体2包括杨九民、桑新民、赵呈领、梁林梅、刘清堂、杨宗凯、熊才平、郑旭东、陈明选9位学者，主要以华中师范大学和南京大学的学者为主。从图3的合著网络图可以看出，学者杨九民在这个合著群体中的贡献很大，起到了沟通不同单位、促进科研合作的桥梁作用。这个群体的合著论文主要关注教育信息资源、网络课程、农远工程、学习科学、绩效技术、教育技术理论等方面。（三）合著群体3合著群体3由张立新、张丽霞和张军征三位学者组成。这个合著群体比较特殊，与其他合著群体及成员没有合著关系，因而在网络中是一个独立的?
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