基于智能手机的农村小学教师移动微学习研究 ——以郑州市A乡镇农村小学教师为例
发布时间：2021-01-24 14:02
农村基础教育教师的专业发展一直备受国家重视,而要使农村基础教育教师的专业发展水平得到切实的提高,最终还得依靠教师自身的有效学习。但农村教师由于所处地区的特殊性,常常面临专业学习与进修机会少、学习资源更新慢等困境,更面临着成人群体共有的学习时间难以集中、工学矛盾突出等问题。而近年来逐渐兴起的学习方式—移动微学习,则能较好的帮助农村教师解决以上学习问题及困境。与此同时,智能手机已逐渐在农村地区得到普及,再加上移动网络与技术的不断完善,农村地区的基础教育教师完全可以借助智能手机开展移动微学习来促进自身的专业发展,但目前农村基础教育教师,尤其是农村小学教师是否有效的利用智能手机进行移动微学习,即对于基于智能手机的农村小学教师的移动微学习的具体状况,人们对此还缺乏深入的了解。由此,本文首先采用文献法对移动学习与教师专业发展方面、基于手机的移动学习方面、微学习以及移动微学习等相关已有研究进行梳理,界定了农村小学教师以及移动微学习等重要概念,并以终身学习理论、成人学习理论、非正式学习理论、自我导向学习理论以及教师专业发展阶段理论为理论基础,采用问卷及访谈的调查方法,主要从研究对象的基本信息、智能手机...
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-2017年知网上有关“移动微学习”的研究文献数量与趋势分布
移动学习与微学习两者各自的弊端不断凸显的状况下产生于时间原因常常想在短时间内获取知识或答案，以便快速解到问题较为繁琐时，就特别需要将其分割成小片段与小知识学习，于是就产生了移动微学习。移动微学习是在众多研究入研究的基础上而被提出，并在教育技术领域已达成一定未有明确、权威的界定。我国学者陈维维认为移动微学习是一种微型学习，这种学习方式把学习场所拓展到了更广地清教授则提出微型移动学习（本文将其与移动微学习继数字化学习之后的一种新型的学习模式，主要是学习者可学习的需求，在自身方便的时间里借助微型移动设备与无精悍、实用性强为特点的以及非常适合需要兼顾生活、工作非正式学习[73][74]。从以上定义可以发现，移动微学习具备了内容的微型化特点，更有着微学习所没有的学习活动可以在者可以与学者、专家、网络服务器进行有效的信息交流等
教龄3-4 年 33 16.25 年以上 95 46.7手机拥有及利用情况调查数据显示，随着我国新农村的不断建设与发展。通过对 A 乡镇农村小学教师拥有智能手机情况的.01%的都有智能手机，剩下的 2 人也有手机，只不机的没有一人。在下图 4 中可以发现智能手机对物，教师们几乎人人都有智能手机。而对智能手机了解，仅占调查总人数的 10.84%，74 人也只是基占总人数的 36.45%，而超过一半的调查对象就不其中 32.51%的调查对象是听说过，但不了解；20.图 5 所示。这说明 A 乡镇的农村小学教师对智能手。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅析微课对教师专业发展的促进作用[J]. 刘晓慧. 现代职业教育. 2017(31)
[2]诺尔斯成人学习理论的启示[J]. 杨潞. 北京石油管理干部学院学报. 2016(05)
[3]非正式学习理论及其对我国成人教育的启示[J]. 张娜娜,常海洋. 高等继续教育学报. 2016(04)
[4]自我导向本位教师专业发展:为何与何为[J]. 殷玉新,华逸云. 教育理论与实践. 2016(07)
[5]面向高技能人才培训人员的移动微型学习模式研究——以微信公共平台为例[J]. 周德锋. 职业时空. 2015(01)
[6]基于智能手机的移动学习方式——自主学习的新途径[J]. 郎晓安,李欣. 教育现代化. 2015(01)
[7]微学习在高校本科教学中的应用[J]. 吴金红,周来. 计算机教育. 2014(18)
[8]面向微环境的移动微型学习在教师校本培训中的实践研究[J]. 刘朋飞. 中国教育信息化. 2014(16)
[9]移动学习环境下高校师范生信息化教学能力培养研究[J]. 孙旭涛. 菏泽学院学报. 2014(02)
[10]农村教师移动合作教研的可行性研究[J]. 代玲玲,唐章蔚. 继续教育研究. 2014(04)
博士论文
[1]农村中小学教师队伍建设研究[D]. 唐松林.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]微时代下小学教师专业发展路径与对策研究[D]. 林丽虹.华南农业大学 2016
[2]基于移动微型学习的教师信息技术应用能力培训模式设计研究[D]. 贾柠闯.沈阳师范大学 2016
[3]基于智能手机的移动学习资源设计研究[D]. 胡建芳.内蒙古师范大学 2014
[4]农村教育现状研究[D]. 张啸飞.华中师范大学 2013
[5]微学习资源的学习情境设计与研究[D]. 彭玉秋.华中师范大学 2012
[6]基于智能手机的微学习设计研究[D]. 陶璐琳.华中师范大学 2012
[7]运用微博促进中学师生共同发展的策略研究[D]. 王晓曼.东北师范大学 2012
[8]移动学习的现状及其评述[D]. 刘志.上海师范大学 2012
[9]移动学习对中小学教师教育技术能力培训的支持研究[D]. 郑雪丽.东北师范大学 2011
[10]移动通信环境下的微学习研究[D]. 苏玲玲.华中师范大学 2011
本文编号：2997374
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-2017年知网上有关“移动微学习”的研究文献数量与趋势分布
移动学习与微学习两者各自的弊端不断凸显的状况下产生于时间原因常常想在短时间内获取知识或答案，以便快速解到问题较为繁琐时，就特别需要将其分割成小片段与小知识学习，于是就产生了移动微学习。移动微学习是在众多研究入研究的基础上而被提出，并在教育技术领域已达成一定未有明确、权威的界定。我国学者陈维维认为移动微学习是一种微型学习，这种学习方式把学习场所拓展到了更广地清教授则提出微型移动学习（本文将其与移动微学习继数字化学习之后的一种新型的学习模式，主要是学习者可学习的需求，在自身方便的时间里借助微型移动设备与无精悍、实用性强为特点的以及非常适合需要兼顾生活、工作非正式学习[73][74]。从以上定义可以发现，移动微学习具备了内容的微型化特点，更有着微学习所没有的学习活动可以在者可以与学者、专家、网络服务器进行有效的信息交流等
教龄3-4 年 33 16.25 年以上 95 46.7手机拥有及利用情况调查数据显示，随着我国新农村的不断建设与发展。通过对 A 乡镇农村小学教师拥有智能手机情况的.01%的都有智能手机，剩下的 2 人也有手机，只不机的没有一人。在下图 4 中可以发现智能手机对物，教师们几乎人人都有智能手机。而对智能手机了解，仅占调查总人数的 10.84%，74 人也只是基占总人数的 36.45%，而超过一半的调查对象就不其中 32.51%的调查对象是听说过，但不了解；20.图 5 所示。这说明 A 乡镇的农村小学教师对智能手。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅析微课对教师专业发展的促进作用[J]. 刘晓慧. 现代职业教育. 2017(31)
[2]诺尔斯成人学习理论的启示[J]. 杨潞. 北京石油管理干部学院学报. 2016(05)
[3]非正式学习理论及其对我国成人教育的启示[J]. 张娜娜,常海洋. 高等继续教育学报. 2016(04)
[4]自我导向本位教师专业发展:为何与何为[J]. 殷玉新,华逸云. 教育理论与实践. 2016(07)
[5]面向高技能人才培训人员的移动微型学习模式研究——以微信公共平台为例[J]. 周德锋. 职业时空. 2015(01)
[6]基于智能手机的移动学习方式——自主学习的新途径[J]. 郎晓安,李欣. 教育现代化. 2015(01)
[7]微学习在高校本科教学中的应用[J]. 吴金红,周来. 计算机教育. 2014(18)
[8]面向微环境的移动微型学习在教师校本培训中的实践研究[J]. 刘朋飞. 中国教育信息化. 2014(16)
[9]移动学习环境下高校师范生信息化教学能力培养研究[J]. 孙旭涛. 菏泽学院学报. 2014(02)
[10]农村教师移动合作教研的可行性研究[J]. 代玲玲,唐章蔚. 继续教育研究. 2014(04)
博士论文
[1]农村中小学教师队伍建设研究[D]. 唐松林.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]微时代下小学教师专业发展路径与对策研究[D]. 林丽虹.华南农业大学 2016
[2]基于移动微型学习的教师信息技术应用能力培训模式设计研究[D]. 贾柠闯.沈阳师范大学 2016
[3]基于智能手机的移动学习资源设计研究[D]. 胡建芳.内蒙古师范大学 2014
[4]农村教育现状研究[D]. 张啸飞.华中师范大学 2013
[5]微学习资源的学习情境设计与研究[D]. 彭玉秋.华中师范大学 2012
[6]基于智能手机的微学习设计研究[D]. 陶璐琳.华中师范大学 2012
[7]运用微博促进中学师生共同发展的策略研究[D]. 王晓曼.东北师范大学 2012
[8]移动学习的现状及其评述[D]. 刘志.上海师范大学 2012
[9]移动学习对中小学教师教育技术能力培训的支持研究[D]. 郑雪丽.东北师范大学 2011
[10]移动通信环境下的微学习研究[D]. 苏玲玲.华中师范大学 2011
本文编号：2997374
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